幼兒園教育對幼兒社會性活動發展的作用

唐潔

摘要：幼兒園的孩子正處于發展心理學中的“學前期”，這是培養孩子的同理心和認知能力，促進孩子社會性活動能力發展的關鍵時期。本文從幼兒園階段孩子的發展特點和社會性發展對幼兒的意義出發，重點闡述了如何充分發揮幼兒園教育對幼兒社會性發展的促進作用。

關鍵詞：幼兒園教育;社會性活動;發展;作用

一、幼兒園階段孩子的發展特點

幼兒園孩子的大概年齡范圍在3至5歲，正位于發展心理學中的“學前期”。這個階段的孩子的發展特點為：腦發育的速度與心理發育的速度依然很快，而身體同時也迎來脂肪占比下降、四肢的發育速度超過軀干等重大的轉變。

基于這些生理條件的發展，位于此年齡階段的孩子們已經開始逐漸具備了解他人想法和情感、代入他人角色進行同情的能力，這是提高孩子的認知能力，培養同理心的關鍵時期，也是促進孩子社會性發展的重要時間節點。

二、社會性發展對幼兒的意義

社會性活動是指處于社會群體中的人，在接觸到其他人或事物時的行為舉止、言論態度等。根據行為目的和動機的差異，社會性活動通常可以分為兩大類別：親社會活動與反社會活動。幼兒園教育的重要目的之一，就是培養幼兒的親社會活動，避免幼兒出現反社會活動傾向。

根據相關的調查研究可以知道，普通幼兒一般在1歲前后就能夠表現出親社會行為，比如因為他人的歡快情緒而同樣表現出愉快等。到了3歲以上，幼兒就能擁有較為明確的同理心，能夠主動對正在難過或生病受傷的人進行關心或安慰，也能夠通過表情和動作的細節來識別他人當前的情緒，并做出針對性的反應。幼兒的社會性活動能力的發展不是隨著年齡的增長而自然增長的，需要幼兒園教師主動給予正確的鼓勵和引導。

一個社會性活動能力良好的人，通常也具備積極的人格，能夠正確的平衡自己個性與社會性的關系，即能夠協調好個人對獨立性、自由性和利己性的需求與社會生活中所必須的集體性、紀律性、利他性之間的矛盾。因此，社會性發展對幼兒的成長具有十分重要的意義。

三、如何充分發揮幼兒園教育對幼兒社會性發展的促進作用

現階段要充分發揮幼兒園教育對幼兒社會性發展的促進作用，可以從以下幾個方面入手：

（一）提高教師的專業能力

在幼兒教育階段，教師的專業能力和綜合素養能夠直接影響幼兒對教師的親密度和信任度，而幼兒對教師的信任度又能夠直接影響幼兒的學習積極性和學習效果。因此要培養幼兒社會性活動的能力，首先就需要教師不斷的提升自身的專業能力和綜合素養，在增強幼兒對自身的信任的同時掌握正確的幼兒社會性專業知識，這樣才能對幼兒的社會性活動進行及時且準確的引導，促進幼兒親社會活動的發展，避免幼兒出現反社會活動傾向。

（二）教師以身作則

俗話說“言傳身教”，對幼兒園階段的好孩子來說，教師是其重要的模仿對象之一，因此要想引導幼兒社會性活動能力沿正確的方向發展，需要教師以身作則，發揮示范作用。孩子來到幼兒園，就是一次社會性交往。在孩子在幼兒園的這段時間，孩子會和別的幼兒進行交往，也會和老師進行交往。許多幼兒在進入幼兒園后，特別遵從教師的話，以教師的言行作為標桿要求和衡量別人，經常會說“老師說……”，會模仿教師講課、教育等行為，經常會把這些行為帶到家庭、社會生活中。因此，教師要時刻注意自己的言行舉止，為幼兒樹立優秀榜樣。同時，教師必須自身作則，如答應幼兒的事一定要做到，教育幼兒在生活中要言而有信;節約水電，教育幼兒在生活中勤儉節約，不浪費。

（三）培養幼兒良好的行為習慣

幼兒在進入幼兒園之前被父母寵愛，在家中以自我為中心，比較固執、自私，不能體諒別人，不顧及他人的感受。因此，進入幼兒園后，教師應先對幼兒進行行為習慣和規則的教育。同時還可以設置一定的幼兒社會交往的情景，比如游戲道具等物品資源分配不均起沖突的情景、在游戲過程中遇到問題和困難的情景等等，讓幼兒在解決情景問題的過程中逐漸削弱自我中心的意識，感受社會性行為帶來的益處。

受限于幼兒的身心發展階段，大部分幼兒的學習和理解能力相對較弱，因此教師要在運用言語進行指導的同時，加上動作示范，教給幼兒一些簡單良好的生活習慣和行為規則比，如上課時不四處張望，不亂跑，不吵鬧;早上入園時見到教師和其他幼兒要互相問好;吃飯要吃得干凈，節約糧食，收拾好碗筷;不隨地扔垃圾、不隨地大小便;物品在哪里拿的應放回哪里;按時起床、吃飯、睡覺;等等。在教育時，教師一定要向幼兒講明白為什么要這樣做，教給幼兒正確與錯誤的認知。教師要讓幼兒在生活和學習中做到這些：親身感受，將觀念、規則、認知轉變成實際行動。這有利于幼兒形成良好的行為習慣，遵循社會規則，做一個有良好品行、合格的公民。

（四）引導幼兒逐漸適應集體生活

幼兒入園之前在各自的家庭中，經常獨自玩耍，沒有小伙伴，交際圈過于狹小，因此沒有集體意識以及集體生活的經驗和能力。在幼兒園的集體學習和生活中，他們經常會害怕、孤獨，有時自己一個人獨自玩耍、不合群，這就要求教師充分關注每名幼兒的表現，關注他們的內心感受，解決他們無法適應集體的問題。例如，對于不合群的幼兒，教師可以找來其他幼兒一起玩游戲、唱歌、跳舞等，分散他們的注意力，使他們在共同玩耍和學習中感受樂趣。針對膽小、不習慣集體生活的幼兒，教師要給予更多鍛煉的機會，如上課點名發言、帶領幼兒喊口號等，在完成任務后要及時表揚幼兒，讓其他幼兒也給他鼓掌和打氣，這雖然看似是對幼兒進行有針對性的個體教育，但在一定程度上屬于集體教育，會給其他幼兒帶來影響。

玩具和圖書是幼兒非常感興趣的事物，也是啟蒙工具，同時還能用于幼兒交往。例如，讓幼兒將自己最喜歡的玩具或圖書帶到園內，向其他幼兒分享自己的玩具，交流圖書的內容，然后一起玩耍和學習。教師應對樂于分享和表現的幼兒給予鼓勵和肯定，使幼兒得到滿足。在教學內容上，教師可以設置合作的教學主題，如“共同合作，畫出春天”，教師提供一張白紙，要求學生在白紙上畫出自己認為春天應有的事物，填上色彩，如遇到自己能想到，但不會畫的事物可以請求其他幼兒或教師的幫助。在此過程中，幼兒積極參與，展示自己的能力，畫出嫩綠的小草、含苞的花朵、漂亮的蝴蝶，幼兒之間互相討論、補充，共同完成春天的畫卷。教師要在活動的最后做出總結，肯定幼兒的成果，表揚幼兒團結友愛、合作共贏的學習方法，倡導幼兒之間互幫互助，指出正是幼兒的合作才完成了美麗的春天畫卷。

（五）教師要認真處理幼兒之間發生的矛盾

幼兒在集體生活中難免會有沖突，教師要引導他們平靜處理，嘗試去協商、交流，不能使用暴力或哭鬧來解決問題。教師應教育幼兒面對自己的錯誤及時認錯、道歉，并反思;而對于“受害者”，教師要引導他們寬容待人。教師在教育時要注重方式，從幼兒角度思考問題，不能僅僅提出硬道理，用是非對錯來衡量。例如，有幼兒搶了其他幼兒的玩具，兩個人發生沖突，教師要引導幼兒站在對方的角度思考，發現自己的問題。這有利于幼兒從利己行為逐漸形成利他行為，為今后的成長奠定基礎。

四、結語

幼兒是未來社會的構成者和承擔者，幼兒園是幼兒接觸的社會的啟蒙之地。在幼兒園教育過程中，教師應當幫助幼兒逐漸了解社會機構的組成、不同社會角色分工的意義和在人在社會中的責任與義務等，讓幼兒學會做人。幼兒的社會性活動能力直接影響幼兒將來的人格發展方向和水平，因此幼兒園教師們應當提升自身的專業素養，根據孩子的身心發展水平，通過培養幼兒良好的行為習慣、引導幼兒逐漸適應集體生活等方式促進幼兒社會性活動能力的發展。

參考文獻：

[1] 黃濤.淺析幼兒園教育對幼兒社會性發展的作用[J].名師在線，2019（23）：95-96.

（作者單位：湖南省邵陽武岡市灣頭橋鎮中心小學）