小學美術教學中學生色彩感的培養策略探討

吳海燕

摘 ?要：小學美術教學中色彩感是基礎內容，如果使小學生的色彩感提升，是該項教學中必須重視的問題。本文為了更好的對小學生色彩感進行培養，將針對傳統教學中的問題，提出相應培養策略，策略分為理論與實踐部分，兩者相輔相成，可以起到優化色彩感培養作用，使教學質量得到提升。文中主要闡述策略應用方法、要求及注意事項。

關鍵詞：小學美術;色彩感;培養策略

引言

在現代教育改革背景下，小學美術科目受到了更多的重視，而傳統美術教學中對小學生色彩感的培養方式較為枯燥，不利于小學生興趣挖掘，可見傳統美術教學質量難以保障。這一條件下，就有必要采用相應策略來進行改善，旨在提高小學生美術興趣度、加快培養速度、保障教育有效性。

1.色彩感培養策略理論部分

小學生色彩感培養中的理論內容，是整個教學不可或缺的部分，因此下文將對理論部分內容進行分析。

1.1色彩基調

紅、橙、黃、綠、青、藍、紫是色彩基調，在小學美術色彩感培養當中，首要目的就是幫助學生掌握各色彩基調。因為色彩基調屬于基礎教學內容，所以理論程度較淺，教師可以直接在課堂上進行講解，但講解過程當中，建議舉例來說明各色彩基調的特征，例如某小學美術課堂當中，教師以“彩虹”為例，闡述了以上七個色彩基調的特征、名稱，使小學生具備了區分色彩基調的能力，在色彩感培養上起到了基礎培養作用。這種方式可以使課堂理論教學更加生動，有利于小學生的興趣提升[1]。

1.2色彩混合

色彩混合是指不同色彩混合在一起后的色彩運用基礎手法，對于人的色彩感有一定要求，在教學當中待小學生色彩基調內容學習完畢，即可加深色彩理論深度，進行色彩混合培養，過程中教師可以以各基調色彩作為“原料”，結合理論來闡述兩種色彩、三種色彩等以上數量色彩混合后的表現，這一點可以使小學生體會到美術色彩運用的魅力，同樣有提高小學生興趣程度的作用，例如某小學美術課堂中，教師選擇了首先闡述了色彩混合的基礎理論，即“能夠混合產生的顏色應該盡可能的多”、“三原色”的應用原則等，其次以“紅和綠”為例，向小學生講述了色彩混合時不同色彩的比例重要性，即混合中色彩比例是決定最終色彩的關鍵因素，當“紅和綠”在一起混合，如果比例相同則為灰色、紅色比例高則為深綠色、綠色比例高則為墨綠色。

1.3色彩情感

色彩情感是色彩感的直觀體現，即在色彩學上，不同基調色彩、不同色度色彩均有不同的情感體現，將情感體現作為記憶點，有利于色彩感的培養。以紅、藍為例進行分析，首先紅、藍兩個基調色彩分別代表了熱情、憂郁的情感，其次紅、藍的色度變化也會使情感程度發生變化，且大幅度的色度變化，會引起情感質變，即紅色色度加深會成為深紅色，具有謹慎、成熟的情感表現，變淺則會成為粉紅色，具有可愛、活潑的情感表現;藍色色度加深會變為深藍色，具有神秘、未知的情感表現，變淺則會成為淺藍色，具有舒爽、自然的情感表現。這些色彩情感表現，可以使不同色彩的抽象表現轉化為直觀表現，有利于小學生色彩感培養，加速培養速度。

2.色彩感培養策略實踐部分

色彩培養理論內容在傳統小學美術教學中得到較高的重視，但純粹的理論教學會使得小學生感到枯燥，因此出于教學優化目的，需要加入實踐部分。

2.1色彩游戲實踐

結合以上理論教學內容，在美術教學過程當中，建議采用色彩游戲來進行實踐教育，這種方式可以進一步的激發小學生學習興趣，使其學習專注度提升。例如某小學美術教學當中，教師參考卡通形象“唐老鴨”制作的填色板（即只有人物輪廓，沒有色彩），將填色板發放給小學生之后，首先給予“唐老鴨”人物模型，要求小學生依照理論所學進行色彩混合，隨后在填色板上進行填充，旨在還原“唐老鴨”形象，這一過程當中借助卡通人物對小學生吸引力，可以提升其興趣程度，同時也起到了鍛煉小學生色彩混合理論知識應用能力的作用，反復如此可以使小學生形成色彩感。其次填充過程當中，教師可以觀察小學生的色彩混合流程，了解小學生色彩基調理解程度與手法水平，同時及時給予指導，最終要求小學生指出填色中各色調的情感表現。通過這種方式，可以使小學生獲得成就感，有利于后續美術色彩感教學[2]。

2.2“音樂與色彩”實踐

音樂與色彩兩者均具有情感表現，但音樂對情感的表達更加直觀、細膩，在這一基礎上，教師可以通過音樂與顏色來進行色彩感教學，不斷鍛煉小學生色彩感水平。例如某小學美術教學當中，教師以七種基調色彩為基礎，選擇了二十余首情感表達不同的音樂曲目，教學當中以“搶答”的方式進行“音樂與色彩”實踐，即先隨機播放某一首歌曲，后由小學生進行搶答，要求說出歌曲情感與對應色彩，如果回答正確教師將給予一定獎勵，此舉是為了激發小學生熱情。由此可見，“音樂與色彩”實踐可以借助音樂對情感的直觀表達，使小學生通過色彩情感記憶點來作答，反復如此可以起到色彩感培養作用。此外，音樂的介入還有營造良好教學氛圍、豐富小學生情感世界等作用，同時具有良好的擴展性，即案例中小學生只需要回答基調色彩即可，而隨著教學深入，小學生情感世界不斷豐富、色彩感水平不斷提升，可以要求小學生依照音樂情感程度來判斷不同色度的色彩，可見次教學方式的應用價值較高。

2.3生活化實踐教學

生活化實踐教學主要以小學生生活中常見事項為例，要求小學生對某事物的色彩進行解答，這種方式因小學生對事物較為熟悉，有利于其色彩感認知加深。例如某小學美術教學當中，教師提出“小明現在十分傷心，但沒有哭，這種情境可以用什么色彩進行表達”的問題，相應就會激發小學生的思維與色彩感，在解答過程中其色彩感會不斷強化，且展現形成獨特的色彩見解。此外，生活化實踐教學的應用形式有很多，上述案例只是其中之一，因此在教學當中，教師應當根據生活情境來設計適合的形式，如果不適合則可能適得其反。

3.結語

本文主要對小學美術教學中學生色彩感的培養策略進行了分析，闡述了色彩感培養策略的理論部分與實踐部分。通過分析可知，理論與實踐部分均為小學生色彩感培養中不可或缺的部分，教學中不能偏向于某一部分，同時要保障兩者銜接得當。另外，教學當中要通過正確的方法來激發小學生美術學習興趣，否則教學有效性將無法保障，這一點根據文中方式可以起到優化作用。

參考文獻

[1] ?左傳斌.小學美術教學中培養學生色彩感的策略分析[J].祖國，2017（12）：281.

[2] ?沈麗娟.探究小學美術教學中培養學生的色彩感的方法與路徑[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：211.