對混合式教學模式應用于俄語教學的思考

古力米熱·阿不都熱衣木

摘要：針對語言類的學科教學，教師們往往有一套專屬于自己的教學模式，而面對俄語這種小語種教學，混合式教學模式往往是最受歡迎的。顧名思義，混合式教學模式的中心為混合學習，普遍定義為在合適的時間為合適的人采用的合適的學習技術，以及為適應“合適的”學習風格而傳遞合適的技能來優化與學習目標對應的學習成就。從教與學的角度來理解，混合式學習就是面對面的課堂學習和數字化學習兩種方式的有機整合。

關鍵詞：混合式教學;學習模式;俄語教學

一、混合式教學模式應用于俄語教學的重要性

從事語言學教學行業的教師都知道，若想從實質上提升學生對于新語言的核心素養和感知能力，就要從聽，說，讀，寫這四個方面下手，聽力能力和閱讀能力作為知識輸入的兩個方面，口語表達能力和寫作能力作為知識產出的兩個方面，教師需要將抓住輸入和產出教學的異同點，針對不同的領域采取不同的教學模式，來為學生創設加強記憶，培養語感的學習條件。對于中國學生而言，第二語言的學習過程中必然存在著各種各樣的阻力，他們對于英語學習尚且如此，何況對于俄語這種小語種的學習。在這里我們特此將英語教學與俄語教學做個大致的對比，二者均具有濃厚的文科色彩，因此課堂形式的開展也是豐富多樣的，也可以采用盡可能生動有趣，與現實生活息息相關的模式來開展，傳統的英語課堂尚且需要在面對面教學與數字化教學這兩種模式之間切換，更何況于在俄語這種對于大多數學生而言處于完全陌生領域的課堂上，英語作為中國學生的第二母語，于他們之中大多數人而言從小學就開始接觸，英語的學習過程必然是漫長的，即使延續到大學階段，學生的作業形式仍然可以分為書面作業以及數字作業，后者作為近年來興起的新模式，具有傳統學習無法企及的種種優勢，例如，可以讓學生通過觀看短對話視頻的方式模仿外國友人純正地道的發音方式，來練習字正腔圓的口語，可以通過網絡聯機的方式和其他學習者共同完成一段對話練習。由此可見，高度進行著新舊更替的科技給人們的日常生活帶來的影響和便利，無不滲透到生活的細枝末節中，給各行業領域帶來極大的便利。對于俄語教學來說同樣如此，語言初學者往往會對未知領域的事物不自覺地產生一種恐懼感和畏難情緒，這些也正是阻礙他們順利進行俄語學習的主要絆腳石，教師只有通過精心設計的課堂環節以及別出心裁的教學工具，必要時還需將二維平面的知識借助數字教學的模式轉化為活靈活現的三維模式，才能使得在學生對待俄語的感知里，求知欲望以及好奇心大于畏難情緒。

由此可見，在當今世界各行各業貫徹著新興科技的同時，數字化教學模式也要緊跟時代潮流的發展步伐，及時實施到教育領域中，這樣一來，教師在課堂上不僅能夠進行面對面教學，也能操控遠程的數字化教學，并且通過后者的方式來監督學生在家庭的學習習慣，無疑是對俄語教學大有裨益的，總之，俄語教師需要以開放長遠的目光看待混合式教學模式，發自內心地接受它并且投諸課堂實施中。

二、混合式教學模式應用于俄語教學的實施方法

語言類學科往往帶有濃厚的文科性質色彩，因此課堂可以大膽打破陳舊傳統的教學模式，無需沿用數理化等理科科目上的循規蹈矩，照本宣科的授課模式，教師可以盡可能地推陳出新，利用新穎有趣的手段和工具來使課堂變得活靈活現，豐富多彩。混合教學模式包含了多種教學機制，當然，教師若只是將它們作為碎片機械式地按照乏味的流程拼湊起來，勢必會使一堂課喪失水分和營養成分，只有將每一種模式都賦予生命的意味，將它們緊緊圍繞著主旨內容交織聯系在一起，才能真正收獲到一節混合式教學課堂應有的成效。換言之，課堂的形式可以盡可能地多樣化，不僅僅拘泥單調的傳統形式，教師可以將小組討論，口語互動，以及開火車等小游戲嵌入俄語課堂中。通常來講，俄語教材的編排與英語教材類似，都是將一個個與現實生活情境緊密相連的話題作為單元課題，來展開對于一系列外語詞匯，閱讀材料以及常用語法的學習。教師可以緊緊把握住這一共性，搜集與俄語單詞中名詞相對應的圖片，通過圖片呈現的方式鼓勵學生猜測陌生單詞的中文意思，當學生的好奇心和學習興趣被點燃之后，教師為他們揭示正解，這一生動活潑的模式勢必會引起學生極大的配合參與度。

除了在課堂上借助形式多樣的教學工具，巧妙設計生動活潑的教學互動環節之外，混合式教學還體現在課后學習環節的細枝末節之處。有了網絡數字工具，教師就能通過操作相關的聯機電腦，同時對多名學生在家的學習情況進行監督和了解。眾所周知，對于長期處于中下游的學生群體而言，較差的學習自覺性和學習習慣是阻礙他們成為尖子生的強勁阻力，脫離了課堂的學生回到家庭或寢室之后，往往就會將教師布置的課堂作業拋諸腦后，再不濟就是抄襲別人的作業來敷衍交差，遠程視頻的模式能夠將掌控權與監督權交予老師手中，幫助學生養成良好的課后學習習慣。例如，針對給學生布置的口語家庭作業，俄語教師可以鼓勵學生在規定時間內完成網絡視頻打卡任務，師生通過電腦屏幕間接性地面對面交流，也有利于教師及時評判登記學生的作業成績，不啻為一種值得提倡的混合式教學操作步驟。

三、混合式教學模式應用于俄語教學的評價與反饋

對于任何一位優秀教師的職業生涯和日常事務而言，課前備課，設計教學環節，站上講臺授課，批改學生的測驗與作業，以及課后的反思與評價占有等同性重要的地位。教師可以利用課余時間通過多種渠道獲取教學反饋，例如，書面反饋以及口頭反饋，檢查學生的作業完成情況以及測驗卷的分數成績是獲取書面反饋最直觀的方式，教師可以在作業中設置相應的易錯點和重難點，當然，對于這類模塊的知識教師肯定事先在課堂上給予了精心仔細的講解，若學生在重點強調過的知識點屢次犯錯，那就是學生在一堂俄語課上聽課效率低下的最好證據。這是教師就要對自己的課堂進行反思，并且將思考結果和解決方案寫進備課手冊中，在寶貴的45分鐘課堂上，教師是否一味關注自己的主導地位，而忽視了學生本位呢？若課堂出現問題的誘因在此，一方面，教師就應該在設計互動環節時更多地考慮有效互動，更加關注和尊重學生的反應，從他們的面部表情以及參與程度上來反思自己在教學設計上的問題，力求下一次呈現出更加優秀的俄語課;另一方面，教師還需要在問題的設計與提問的方式再三思忖，摒棄傳統的開門見山拋出問題的突兀方式，而是更加注重對學生思維上的引導，不憤不啟，不悱不發，采用更加循循善誘的方式引導學生的思維脈絡層層遞進。

與此同時，教師也需要從上級領導層，或是同級同事口中得到反饋。一方面，在混合式教學模式下，俄語學科的校本課程往往根據學校發展具有季度性，因此不會是一成不變的，教師對自己的課程做出反思評價所依據的指標應當隨著季度更迭和教學重心的轉移而改變，例如，在軍運會即將來臨的夏季，俄語教學大綱相應地多增加了一些以運動為主題的單元，此時的反饋標準就應當在上一季度只要求學生掌握食物類詞匯與語法的表達的基礎上，增設考察學生對于運動種類的俄語表達板塊;另一方面，為了不斷磨練自己的教學能力，使得自己的專業素養更加精練，俄語教師應當常邀同類教師前來旁聽，并對自己的課程給出中肯的建議，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，即使是再德高望重，資歷深厚的教師，也不能因為精心設計出了一堂自以為是的滿分課堂而自滿，來自同事口中的建議能夠讓自己更加清醒地認識自己。

在采用混合式教學模式進行俄語教學時，教學反饋尤其應當注意線上的數字教學板塊。在這個全新的教學領域中，教師需要采集學生對于數字式遠程教學的意見和建議，若得到的正面反饋大于負面反饋，盡可放心大膽地按照自己的路線進行下去;若結果恰好相反，教師需從思想上意識到，差強人意的結果不是為數字網絡這個工具所致，原因在于自己的設計的教學模式缺乏科學性，循序漸進性上。基于此，混合式俄語教學模式不僅要求教師密切關注學生在現實課堂中的表現以及反饋，更要及時監督學生在數字平臺的作業情況和學習態度。

四、小結

當今的中國是一個胸懷開闊，目光長遠的國家，與久遠的歷史上曾經出現過的閉關鎖國已然相去甚遠，無論是中國文化，工業還是服務行業，都有著深厚的國際全球化的蹤影。語言作為不同國家之間的溝通橋梁，在為祖國添磚加瓦的建設途中具有至關重要的作用，俄語這個小語種也不例外。

參考文獻：

[1]雷玉梅.對混合式教學模式應用于俄語教學的思考[J].科技經濟導刊，2019（18）.

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