小學語文課堂中教師理答行為分析

楊婷婷

摘? 要：新課改背景下，要想更有效提升小學語文小學效率，師生之間的溝通交流必不可少。本文就小學語文課堂中教師理答行為做了詳細分析，首先針對小學語文課堂教師理答案例做了觀察和分析，其次提出了幾點優化小學語文課堂理答策略，希望能為相關教育工作者提供參考意見。

關鍵詞：小學語文課堂;教師理答行為;課堂問答

引言

自課程改革實施以來，小學語文教育領域開始重視起教師與學生之間平等溝通與交流，更強調了語文教師應在師生平等對話中進行。而教師理答行為作為實現師生溝通重要環節，更是平等交流的重要體現。因此，教師課堂理答不僅對教學、教師甚至學生都具有非常重要的價值，相關教育工作者加強對小學語文課堂教師理答行為研究有著一定的現實意義。

一、小學語文課堂中教師理答行為案例分析

（一）案例對象及課堂理答情況

本文主要針對本市四年級三班實施的《呼風喚雨的世紀》（部編版四年級上冊）課文作為研究案例，班級共有35名學生，筆者結合之前聽課筆記，依據《課堂理答觀察表》對課堂上語文教師的理答內容及行為做了詳細分析，從而為后續分析教師理答行為做準備。在《呼風喚雨的世紀》課堂中，語文教師共向25名學生提問了50次問題。

根據筆者記錄和整理的數據可知：在《呼風喚雨的世紀》語文課堂中，語文教師采取了58次理答，其中激勵型理答行為有21次，發展性理答10次，目標性理答13次，診斷學理答14次。

（二）理答問題梳理及原因分析

分析本堂語文課程中教師理答情況及存在的問題。首先，語文教師雖然在整個課堂中理答行為相對流暢，但仍存在一定的功利性。例如激勵型理答以及目標性理答中對學生簡單表揚次數較多，理答行為相對單一，這與當代教師注重學生思維發展的教育目標不符。因此，語文教師在課堂上應盡量采取發展性理答。此外，語文教師在引導學生回答出滿意答案上花費時間或多，即目標性理答時間過于浪費，因此被理答、引答占據過大的課堂存在“一言堂”傾向，所有回答和教學流程都是按照教師預設教案進行的，學生的主動性和創造性沒有體現出來。其次，語文教師對學生的理答存在片面性問題。在《呼風喚雨的世紀》語文課堂中，教師使用了10次發展性理答方式，主要向學生采取了追問的方式，而試探、引導以及反問形式缺乏。這表明學生在語文課堂中沒有接受全面思維鍛煉，教師沒有認識到充分鍛煉學生思維的重要，導致理答存在片面性問題。最后，語文教師在應用積極理答和消極理答時，采取方式相對單一。例如在消極理答中僅采用了口頭表揚的方式，對于激勵表揚、提升式肯定、引答、歸納等沒有體現;而消極理答只是簡單的否定和糾正。

三、小學語文課堂教師有效理答的策略分析

（一）重視理答預設

理答的預算需要教師針對語文教材做好備案，并設置出合理的問題。此外，語文教師還應做到“備學生”，即了解學生個性特點，掌握學生語文素質、思維方式以及發展規律等。然而很多語文教師對于理答的預設存在認知偏差，認為只要精心設計課堂提問，并預測出學生對問題的回答就完成了語文課堂理答預設。但更關鍵的是，語文教師也要針對學生的回答、教師的理答方式和內容做好預設，這樣才能更好的保障教師在課堂理答情景中能充分發揮理答教育作用。因此，科學、合理的理答預設對于學生回答問題以及做好下一階段學習非常重要。

（二）注重語言藝術，采取良好的理答用詞

在小學語文中，教師不僅要傳授學生理論知識，還需要做好“寓教于樂”，充分激發學生的學習興趣，以此將語文知識潛移默化傳達給學生。在語文課堂理答過程中，教師要注重語言藝術，采取有效的理答措施，使語言可以傳達出情感。在回答學生提出的問題時，教師不能只是用“對”、“好”等單一詞語進行回答，而是要從不同角度、不同層次給予學生反饋，并深入進行解釋和評價。在《呼風喚雨的世紀》教學中，這篇文章主要講述了20世紀一百年間科技技術的飛速發展，展示了科技帶給人類生活巨大變化，從而喚起學生對學習科學、熱愛科學以及探索科學的興趣。教師可以通過激情閱讀此篇文章，將對科技發展的崇拜及激動心情傳達給學生，并結合目前我國科技發展現狀，以此增強學生認識科學的意識，激發自身創新能力。教師在閱讀結束后可以提出以下問題：“同學們能總結出本文的中心思想和主要內容嗎？”、“在了解科學技術后自己對未來有了怎樣的憧憬和向往呢？”等，之后讓學生進行回答。在回答中，教師要注意評價語氣，從多方面鼓勵、引導學生進行回答。

（三）留足思考空間，激勵學生創新思維發展

語文教師在理答過程中，也要給學生對問題的思考留足時間，一些教師為了趕進度通常會快速提問，快速回答問題，雖然問題相對明確，但沒有給學生留下思考空間，學生的創新思維得不到發散。因此，教師可以利用分組回答等形式，讓學生有充分的時間對問題進行思考，從而開動腦筋，發散思維。例如，在進行部編版四年級語文課文《一個豆莢里的五粒豆》教學時，作為一篇安徒生童話，主要描寫了五粒豆子的經歷，以此贊嘆生活。五粒豆子各自有著自己的人生，這在常識上是憑空想象出來的事情，但又可以通過童話故事啟發真實的生活經驗和感情。教師可以向學生提問：“五粒豆子的人生與我們的人生有什么相同？有什么不同呢？”、“你們身邊有五粒豆子一樣的人嗎？”，教師啟發了同學通過現象看本質的思維，每個學生依據自己的角度思考問題，并充分發揮想象能力，從而提出自己對五粒豆子的見解。

（四）注重課后的反思

除了在課堂上傳授學生語文知識與生活內涵外，語文教師還要學會思考和反思。教師通過對每堂課的理答行為及效果進行反思，從而認識到理答行為優秀和不足之處，并在之后的語文課堂理答中改正不足，不斷優化理答效果。因此，教師的課后反思就是對課堂理答行為反思、發現問題、總結經驗并解決問題的教學行為。

總結

總之，小學語文課堂的理答就是教師與學生之間的對話與交流，在實際教學中，教師不僅要重視理答方式及語言，還要尊重學生主體地位，從多方面提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]? 王愛琴.智慧理答 讓語文課堂更精彩[J].名師在線，2019（10）：11-12.

[2]? 潘南海.智慧理答，讓語文課堂煥發生命精彩[J].基礎教育論壇，2018（25）：30-31.

[3]? 平芳.小學語文課堂教師理答行為的個案分析[J].教育觀察，2018，7（02）：105-107.