高中體育教學中小組合作學習優化策略探析

應羽

摘 要：體育課程起到著促進學生身體素質增加，助力學生其他學科學習效果增強的重要作用。高中體育教學作為高中生體育訓練的最重要形式，對于學生學科綜合素養的培育起到著極為重要的作用，但當前高中體育課程的教學效果仍然存在著一定的缺陷。針對當前高中體育教學中存在的這些問題，本文從小組合作學習的教學策略出發，研究促進高中生體育學習水平提高的可行策略。

關鍵詞：高中體育;小組合作學習;體育教學;教學策略

新課標改革提出了要培育學生合作探究能力的要求以及提升學生學科綜合素養的要求，而小組合作學習的教學方法可以將新課標改革的這兩項要求結合起來，從而促進高中生體育綜合能力的養成，帶動體育課堂的整體教學效果提高。為此，高中體育教師必須從小組合作學習的基本理念出發，結合自身學生的現實素質，進行有效的小組合作學習教學模式優化探究。

一、小組合作學習的基本理念與原則分析

（一）小組合作學習的基本理念

小組合作學習的基本理念主要體現在三個方面，首先是互動理念;小組合作學習需要學生在小組內的協同合作，在這種情況下，只有學生間形成良好的互動，才能保證小組合作學習的效果，這就對傳統教師引導課堂的教學模式提出了改革創新要求。但小組合作學習的互動理念并不僅限于學生，教師和學生之間也應當形成良性的溝通，從而保證課堂學習的整體動向和教師的教學方向相一致。其次是目標觀念;小組合作學習機制雖然是讓學生間的合作探究學習，但其最終的目的還是要達到教師的教學目標，因此無論學生采用怎樣的小組合作探究方式，其最終的結果必然是要同教師的教學目標相一致的，因此小組合作學習的另一個重要理念就是目標性。最后，小組合作學習需要平等理念;正如同上文中所分析到的，小組合作學習后學生將成為課堂探究學習的主體，而老師則是起到引導作用，在這一情況下，老師的課堂地位必然會發生變化，這就要求教師要及時調整心態，和學生建立平等的師生關系。

（二）小組合作學習的原則分析

小組合作學習的原則首先就體現在平均性原則上，由于各個同學的學習水平和學習能力不同，教師在進行小組分配時必須保證小組間的平均水平相一致，從而保證每個小組都可以達到預期的學習效果。其次是互補性原則，教師要保證小組整體的水平相一致，但學生間的學習水平差異是客觀存在的，因此在小組內部的成員設置上，教師應當保證小組成員間搭配合理，從而讓學習情況好的學生和學習情況較差的學生優勢互補，促進共同學習效果提升。

二、體育課堂的小組合作學習模式優化策略

（一）教師應當充分了解學生的現實情況

正如同上文中所提到的，小組合作學習需要教師堅持平均性和互補性的原則進行小組安排，這就需要高中體育教師對學生的現實身體素質和學習能力進行充分的了解。因此，體育教師在教學準備階段就應當對學生的個人情況進行一次基本的排查，從而促進后期小組合作學習的效果可以得到保證。

筆者在實踐小組合作學習的過程中，為了保證小組間差異的最小化，在課程開始之前就對學生進行了基本的體測和興趣調查，在充分了解了學生的BMI指數

（二）選擇合適的教學內容和教學目標

教師在選擇教學內容的過程中，要選取一些符合學生心理、生理需求，容易吸引學生注意力且適合小組合作的內容。此外教學目標的設立要有目的性，要注重對學生身體素質的提升和合作、競爭意識的培養。這樣一方面有利于小組合作教學的開展，另一方面也可以培養學生對于體育活動的興趣。例如針對2-5人小組可以設置羽毛球、乒乓球的教學內容，針對十人以上的小組可以設置足球、籃球、迎面短跑接力、長跑接力的內容。在小組合作學習期間，一方面教師要積極引導學生進行合作互動，為學生提供良好的展示平臺，增進彼此了解交流的機會，讓學生能夠更加緊密的合作;另一方面教師也要積極參與和學生的互動，努力創造師生交流空間，培養師生感情，并且在小組合作學習后還可以針對學生的交流討論不斷改善教學內容，讓學生自行進行方法總結，進而拓展學生的思維能力。

（三）教學器材的使用和管理

小組合作教學對于體育教學器材和設施的使用和管理提出了新的要求，在以往的教學活動中學生的活動范圍較大，學生相對松散，教師在課堂中既要關心學生動態又要關注器材情況，難以一心二用，經常出現管理不到位，器材丟失、設施損壞的情況。小組合作學習可以很好的解決這個問題，首先教師可以讓每個小組選定小組長，對器材的借用和歸還進行登記，這樣不僅可以提高學生的服務意識和責任心，還有利于確保設施器材的物盡其用。其次教師要在課前向學生進行體育設施使用注意事項的科普，避免因為操作不當導致的學生受傷或器材的損壞。

（四）異制組合促進學生均衡發展

所謂異制組合，就是指小組內部的小組長不固定，由教師依據學生的課堂表現，進行及時的輪換，從而使得每一位學生都可以充分展示自身的體育才華，并促進學生參與體育小組合作學習的積極性提高。異制組合的小組組合方法還可以集思廣益，充分的讓小組內每一位同學的優質想法提現出來，因此非常適合于集體運動活動。

例如，筆者在進行健美操教學時，在對學生教授了健美操全部的基礎動作后，讓每個小組依據老師所教授的內容，自行編排一出健美操舞蹈，要求學生要在基礎的健美操動作上增添一些新的原創動作。針對這一要求，合作學習小組開展了廣泛的討論，為了讓每一個同學都能參與到小組討論環節中來，筆者要求每個小組一周輪換一次組長，最終各個學習小組在不同組長的填充下完成了對健美操動作的編排，達到了小組合作學習的目的。

三、總結

綜上所述，高中體育教學中應用小組合作學習的教學方法，首先可以將不同身體素質、學習能力的學生進行合理的安排，保證每一名學生都能獲得有效的學習效果;其次可以通過小組間的合作探究來進行組內成員的思想交流，從而減輕教師的教學壓力，促進高中體育課堂的教學效率提升。因此，我國的高中體育教師應當充分的認識到小組合作學習的這些優勢，依據自身教學開展的現實情況，對小組合作學習模式進行優化，促進學生體育綜合素養的有效提升。

參考文獻

[1]劉寧.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].科技創新導報，2014，11（26）：142.

[2]曹衛華.高中體育課男女分班教學中小組合作教學策略的探究[J].當代體育科技，2014，4（05）：69-70.

[3]陸霄.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].體育世界（學術版），2011（08）：95-97.

（作者單位：浙江海亮教育集團）