農村小學高年級習作輔導漫談

張茂榮

摘要：《小學語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”、“寫作能力是語文素養的綜合體現”。習作教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數小學生怕寫作文，教師也怕教作文。作文對于小學生而言是一件令人頭疼的事，可謂是“談作色變”，很多的學生拿起筆，苦思冥想，往往無從下筆。一方面由于學生缺乏必要的寫作、生活閱歷和素材積累，另一方面由于教師缺少對學生技巧性的訓練，導致農村學生總體的習作水平不高。而小學高年級的習作的輔導是大多數教師的“心病”——高學段對學生的習作提出了高層次的要求;同時，教師面對的是習作能力參差不齊的學生個體。

關鍵詞：農村小學;高年級習作輔導;漫談

習作是對學生字、詞、句、段等方面語文綜合能力的考查;習作是學生學語文、用語文的具體體現;習作是教師語文教學成果的重要“結晶”。無論是低年級寫幾句話或是看圖寫話;中年級的篇幅較長的片段習作，還是高年級的的成篇習作，都是語文教學，尤其是習作教學輔導的重要體現。一個不會寫作的學生，是不能說他的語文學習是成功的，更不能說語文習作教學是成功的。那么，該如何輔導學生寫好習作呢？以下是我在畢業班習作教學輔導的一些做法：

一、激發學生的習作興趣，鼓勵學生寫真情實感

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。習作教學也是如此，只有學生愿意寫，肯將想表達的東西寫出來變成文字，那么可以說這對于習作輔導成功了一半。

興趣是最好的老師。習作興趣是學生寫好作文的先決條件。我經常讓學生寫日記和寫讀后感，并把學生寫得好的習作通過多媒體展示給全班的同學觀賞，或張貼到班級的“學習園地”，讓學生體會到習作方面的“成就感”。這樣學生就會激發學生的習作興趣，也愿意參與到教學時的習作中來。這就為習作教學輔導，奠定了重要的基石。

二、因材施教，區別對待習作水平不同的學生

每個學習者的先天條件和后天條件都是不一樣的。這就對教育工作者提出了更高的要求。作為教師，要學會區別的對待每個學生——面對習作水平參差不齊的學生，要有足夠的耐心和信心。在日常習作教學輔導時，我把學生分為不同的層次對待：首先，平日習作能成篇的學生，我要求他們認真對待每次習作，多看課外書或優秀習作，借鑒精彩的語句，運用到自己習作中;其次，寫得不是不大成篇，似懂非懂的學生，我讓他們參考優秀習作，可以模仿他們如何寫，可以改一改優秀的習作語句，運用到自己的習作之中去;最后，平時無法寫的，不會寫的，我讓他們讀一讀優秀習作，抄一抄其中的精彩語段，鼓勵他們寫一兩句話。

區別對待學生不是用有色眼鏡看待“差生”，而是鼓勵學生（特別是第二、三類不會習作的）學生，讓這兩類學生放下“習作難”的思想包袱。通過因材施教的方式，學生習作的積極性得到極大的提高，變得愿意寫，樂意寫。

三、教學生審清楚題意

習作教學的輔導，教會學生如何審題是關鍵。有很大一部分能力不錯的學生， 由于審題不仔細，導致離題、偏題，這在考場中吃了“大虧”。例如，在畢業班第一次質量檢測中，習作要求是：

請以下面提供的材料作為文章的結尾，先補齊橫線上的文字，然后自擬題目，展開想象，補寫成一篇記敘文。

作文結尾：這次經歷，讓我意識到? ? ? ? ?情是那么值得珍惜啊！

（1）要求書寫工整規范。

（2）作文字數500字以上。

（3）文中不得出現真實的地名、校門和人名。

我所任教的班級，在這次習作中出現的主要問題是，有的學生沒有補齊橫線上的文字，有的出現沒有把所給的“作文結尾”抄寫到自己的習作結尾，還有的在作文結尾處“畫蛇添足”。這樣都是不可取的。出現這些問題的重要原因是學生不懂得審題，或者說不會審題。

試卷領回來以后，我把這些問題當做“反面教材”展示給學生，同時教他們應注意的事項。在畢業班第二次質量監測中，就很大程度上減少了類似的情況 。在日常習作教學輔導時，我常常要求學生“寧可多花幾分鐘審題”，也不要著急下筆。我經常對學生說，審題的成功是習作成功的一半。通過反復的訓練、強調，學生的審題方面已經無障礙。

四、習作之前，先列提綱

學生學會了審題之后，還不夠，有的學生審題之后，馬上就動筆，這樣是不可取的，容易犯下想到什么就寫什么的錯誤。面對這種問題，我要求學生們動筆前要先寫提綱。初次教學輔導學生寫習作提綱時，大多數學生都是不懂得如何寫提綱，甚至什么是提綱都不是很特別清楚，我就從網上找來如何寫提綱的“范本”——讓學生認識什么是提綱，如何寫提綱。有時學生比較生疏，遇到不會提綱的我親自寫提綱“范本”，學生通過不斷地模仿如何提綱，從開始地生澀到一段時間后的熟練，逐漸地把提綱寫得完整、寫得有頭緒、有條理。

每一次習作前，我都會讓學生先寫提綱，提綱寫完之后，再按照自己的提綱習作。這樣作的好處是可以避免學生習作過程，出現想到什么就寫什么，最后寫出來的習作不知所云。

學生寫完習作后，我會讓學生把提綱同習作一并交齊，通過提綱，我可以更清楚的了解學生習作時的構思和對作文素材的處理，以便于今后更好的輔導學生的習作。

五、巧用范文和下水文

在日常學生習作輔導時，我會把班級里習作寫得好的學生范文讓全班同學模仿，讓學生有機會學習身邊的習作，同時這也激勵著被表揚的學生。如果遇到全班性的習作問題，我就會親自寫下水文，讓學生“親其師，信其道”，讓學生體會到習作并不是難題。

六、反復批改，多次修改

俗話說，文章不厭百回讀。是的，同樣文章不厭百回改。在習作教學輔導時，我會把學生的習作，通過“筆批”和“面批”相結合的方式，對學生習作中出現的不同問題，進行有針對性的提出建議。然后再讓學生進行修改，學生把修改完成的習作，再次交給我批改，通過反復的批改，多次修改，學生逐漸領會到習作的“竅門”，在之后的習作時，也都能“一展身手”。

當然，這些做法只是個人的經驗之談。習作教學輔導不是沒有絲毫的捷徑，面對農村小學高年級學生參差不齊的習作水平——這樣先天條件不足的情況下。這就更加迫切的需要每一位農村一線的教育工作者不斷的實踐、探索，找到一條適合農村小學生習作輔導教學的“陽光大道”。

參考文獻：

[1]《讀寫算（教育教學研究）》2015年47期.

[2]《培養小學生閱讀能力的重要性》.

[3]《淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍》.