小學(xué)高年級英語閱讀策略的培養(yǎng)

閆曉婷

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取信息的最重要的方式。運用“R3 任務(wù)型教學(xué)法”進行有效的英語閱讀教學(xué)，可以通過培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀策略，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級英語;“R3 任務(wù)型教學(xué)法”;閱讀策略;閱讀能力

英語閱讀是擴大詞匯量、促進學(xué)生口語表達和交際能力提升的基本途徑。英語閱讀教學(xué)的重點是通過培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀策略，提高學(xué)生的英語閱讀能力，進而擴大學(xué)生語言輸入量和鞏固所學(xué)知識。作為帶了多年高年級英語的一線教師，我在平時的英語閱讀教學(xué)中通過探索與琢磨，初步總結(jié)出了小學(xué)高年級英語閱讀“R3 任務(wù)型教學(xué)法?！?/p>

“R3”任務(wù)型教學(xué)法就是“英語閱讀三部曲”，即以“略讀、細(xì)讀、研讀”的方式循序漸進，由易到難培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀能力，提高閱讀速度，進一步增加閱讀量，實現(xiàn)學(xué)生從被動接受知識到主動獲取知識的轉(zhuǎn)變，以便更好的完成英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、“R3 任務(wù)型教學(xué)法”的基本方略

R1、快速掃讀

初次閱讀，我會根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，給學(xué)生制定閱讀文章的時間，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)對短文進行整體感知和粗略的把握，并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)會抓住事物（what）、人物（who）、地點（where）、時間（when）、原因（why）等關(guān)鍵詞語，掌握文章的大體內(nèi)容，這是提高閱讀速度的關(guān)鍵。

R2、合作細(xì)讀

老師給出具體問題，讓學(xué)生帶著問題默讀（reading in questions），把握文章的基本信息，深入地理解文章內(nèi)容，然后以自主學(xué)習(xí)、合作交流、小組探討等方式逐一解決問題。

R3、深入研讀

在研讀過程中，我們要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的研讀氣氛，和學(xué)生一起邊讀邊提出相關(guān)問題，從而引發(fā)他們更多的“靈感”和“頓悟”，促使他們不斷思考。如此，不僅有助于學(xué)生對于文章的深層次理解，也為他們的英語寫作做好鋪墊。

二、使用“R3 任務(wù)型教學(xué)法”的前提條件

使用“R3 任務(wù)型教學(xué)法”有以下兩個必不可少的前提。

1、了解學(xué)生已有的知識建構(gòu)

學(xué)生在教學(xué)中處于“主體”的地位，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，教學(xué)過程也是學(xué)生從感知到理解、從理解到應(yīng)用的過程。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是一個以原有知識為背景，對新知識的闡釋理解的過程。為了提高教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗是非常必要的。因此，在選擇教材和確定教學(xué)方法前，必須對學(xué)生已有的英語知識水平進行綜合掌握，了解學(xué)生的英語知識貯備量，根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)方案，不能“只見教材，不見學(xué)生”。只有從學(xué)生的實際水平出發(fā)，因材施教，才能提高教學(xué)效率。

2、根據(jù)學(xué)生實情選用閱讀教材

人教版pep高年級英語每個單元都會有兩篇閱讀文章，但由于地域、環(huán)境，個體差異等，學(xué)生對知識的掌握程度不同，同樣的教材不一定適合所有學(xué)生，所以我根據(jù)學(xué)生的實際情況，跳出教材，擺脫課本的局限性，對教材進行針對性的篩選，通過其他渠道選用適合本班學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行填充。例如：我在教PEP 五年級下冊UNIT 5 A 部分的閱讀對話時，整篇都是對現(xiàn)在進行時句型“What...doing？”的問答練習(xí)，相對五年級學(xué)生已有的知識水平來說，這篇文章的內(nèi)容太簡單，功能性也太窄了，于是我通過網(wǎng)絡(luò)找到以下短文代替：

A happy day

It's a nice day today.The sun is shining and the birds are singing.I go to the park with my parents.Look！ There are some boys over there.They are playing football.A little boy is playing football.A tall boy is running after him.Some young men are playing table tennis.Some men are playing chess under the big tree.A lot of women are dancing over there.Some dogs are fighting on the grass.I am boating on the river with my parents.We really have a happy day.

這篇文章是對公園一角人們活動的描寫，貼近生活，學(xué)生容易接受。而包含的內(nèi)容是在對前兩單元進行復(fù)習(xí)鞏固的同時，又滲入了下一單元即將接觸的現(xiàn)在進行時復(fù)數(shù)句型，既復(fù)習(xí)了舊知，又很好的領(lǐng)悟了新的內(nèi)容。

當(dāng)然，對閱讀材料的選用并不是盲目的，要充分考慮到學(xué)生的個體特征，明白他們喜歡什么類型的文章，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和已有的知識建構(gòu)，科學(xué)的選擇閱讀教材。我在挑選教材的時候經(jīng)常會注意以下幾點：

（1）閱讀材料的趣味性

由于小學(xué)高年級學(xué)生正處于求知欲比較強烈的年齡階段，他們常對熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注。為了滿足他們的這種需求，在選取閱讀材料時，既要考慮到教學(xué)的需要，又要注意材料的趣味性。如選擇笑話、幽默故事等都是非常有效的閱讀材料。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可讓學(xué)生得到片刻的放松和休息，還能擴大學(xué)生的閱讀量。

（2）閱讀材料的循序性

選擇閱讀材料時，過難或過易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。因此材料應(yīng)難易適度，循序漸進，與學(xué)生的知識儲備量相結(jié)合，重視復(fù)現(xiàn)，注重運用。這樣既能鞏固書本知識，還能拓展英語知識面，加強學(xué)生運用語言知識的靈活性。

（3）閱讀材料的多樣性

閱讀材料的題材可以選擇貼近生活的材料：如節(jié)假日、家庭、旅游、動植物等。閱讀材料的體裁多樣性，可以選擇兒歌、繞口令、對話、故事等。廣泛多樣，不拘形式。

“R3 任務(wù)型教學(xué)法”僅是我個人在閱讀教學(xué)中總結(jié)出的不成熟經(jīng)驗，還有待大家共同探討改進。雖然相對大城市學(xué)校而言，我們在教學(xué)設(shè)備及教學(xué)輔助等方面落后許多，但我相信只要不斷探索總結(jié)，交流學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法，我們的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)就能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全方位提升，為今后高層次的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省靈臺縣東關(guān)小學(xué)）