分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

王韜

摘? 要：小學(xué)體育教育中分層教學(xué)的實(shí)施，在一定程度上能夠清楚地了解學(xué)生的情況以及時(shí)應(yīng)對不同情況，并給出合適的教學(xué)方案，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的體育能力。它的分層依據(jù)是考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，分成不同的組，分組后根據(jù)不同組學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具有不同針對性的教學(xué)。這樣既能使水平高的學(xué)生得到充分的拓展、使他們學(xué)習(xí)更加深入，也能很好地照顧學(xué)習(xí)困難的孩子，并不讓他們因?yàn)楦簧匣驅(qū)W習(xí)困難而失去興趣。相比傳統(tǒng)教育模式，分層教育在教學(xué)方案更加切實(shí)符合課程改革各項(xiàng)要求和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;體育;分層教育

引言：

在全國教育新課改的潮流中，體育教育仍是一個(gè)十分具有實(shí)踐意義的領(lǐng)域。新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，體育教學(xué)也隨之有了創(chuàng)新改革的新趨勢。小學(xué)體育是學(xué)生一生中接受體育教育的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生身心健康的最初啟蒙點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生興趣愛好的大好時(shí)機(jī)。小學(xué)體育教育改革應(yīng)不同以往傳統(tǒng)模式，要以更全面的姿態(tài)來面對不同學(xué)生的體育健康狀況。由此可預(yù)見，分層教學(xué)在體育教育的實(shí)施中一定能大有所用，更好地因材施教，完善學(xué)生身心健康，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、分層模式

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生被迫按班制授課，由于每個(gè)孩子的水平能力都不一樣，老師并不能很好地顧及所有學(xué)生，由此差距越拉越大，甚至讓有一部分孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生消極情緒。分層教育就很好地解決了這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生各方面的能力，把學(xué)生分成不同等級(jí)，并設(shè)置不同的課程目標(biāo)。分層教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用也是如此。根據(jù)學(xué)生速度耐力，體力，柔韌度以及爆發(fā)力等因素，對每個(gè)學(xué)生的體育狀況有一個(gè)初步的了解，并溝通家長老師的意見，把學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)每組學(xué)生實(shí)際狀況制定不同的體育訓(xùn)練項(xiàng)目。這樣既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也能很好地照顧到每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生身心健康得到全面的發(fā)展。

當(dāng)然分組自然也會(huì)產(chǎn)生不同歧視和問題。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约悍值侥芰Ρ容^高的一組沾沾自喜，從而欺負(fù)那些能力比較低的同學(xué)，那些水平不高的孩子也有可能因?yàn)樽约核侥芰Χ械阶员啊５沁@些都是可以改善的。這就要求我們老師根據(jù)不同組有耐心的進(jìn)行配合。對水平較高的孩子就應(yīng)該嚴(yán)格要求，對水平較低應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

二、實(shí)施細(xì)則

（一）科學(xué)劃分，明確層次

分層教育中最主要的是劃分層次。一般根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)健康狀況，耐力，體力等進(jìn)行劃分，這就需要老師對學(xué)生狀況十分了解。初步的劃分最好還要詢問家長的意見和學(xué)生自己的意愿。老師根據(jù)每組劃分的情況制定出詳細(xì)的教學(xué)方案，制定不同的目標(biāo)，比如體能好的學(xué)生每次訓(xùn)練量也會(huì)適當(dāng)增加，難度和強(qiáng)度都相應(yīng)提高，要求也會(huì)嚴(yán)格的多。對于體能較弱的孩子，給他們力所能及的訓(xùn)練，并多加鼓勵(lì)，適當(dāng)可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）針對性教學(xué)

小學(xué)生的身體素質(zhì)差異自然是參差不齊。劃分也比較復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生的擅長點(diǎn)和不擅長都不一樣。在分層次的教學(xué)過程中，根據(jù)分組制定明確目標(biāo)，通過訓(xùn)練來逐步實(shí)現(xiàn)和提高。不同層次的教學(xué)手段也可以相應(yīng)有所不同。對待低層次的可以采取較為娛樂的方式，放大他們的優(yōu)點(diǎn);對待高層次的同學(xué)則要用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嘶蛘邷y試方法，明確指出他們的不足。當(dāng)然了也可以采取高層次與低層次一對一互助的方式，讓小學(xué)生在體育課上可以得到更多的充足感和責(zé)任感，也可以調(diào)動(dòng)課堂輕松愉快的氛圍。當(dāng)然，鑒于小孩子本身愛玩的天性，教師要多注重打造輕松活潑的教學(xué)環(huán)境。

（三）目標(biāo)制定

傳統(tǒng)教育模式下關(guān)于考核的方法比較單一，只是籠統(tǒng)的根據(jù)考試成績來劃分每個(gè)孩子，考試方式更是不嚴(yán)謹(jǐn)，這樣不僅容易打消學(xué)生的積極性，而且忽視每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。小學(xué)正是孩子興趣啟蒙發(fā)展的黃金時(shí)期，這樣一成不變的傳統(tǒng)教育對孩子將來發(fā)展容易造成不可估量的損失。分層教育，正視孩子身上的差異，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，循循善誘，讓學(xué)生全面發(fā)展，挖掘自身的潛能。也從另一個(gè)角度讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。目標(biāo)的制定也與學(xué)生自身情況有很大關(guān)系。根據(jù)等級(jí)的不同和學(xué)生力所能及，制定相應(yīng)的目標(biāo)。分層也并不是固定不變的，在學(xué)生有所提高后，可以彈性的根據(jù)成績再度劃分。比如，當(dāng)一個(gè)c組（也就是體質(zhì)較差的組）的學(xué)生經(jīng)過一段分層教學(xué)后，測試成績提高達(dá)到b組的要求，即可將他劃入b組。如果a組的學(xué)生在一天訓(xùn)練過后，覺得學(xué)習(xí)有困難或者吃力，也可將其劃入b組，進(jìn)行觀察。只要輔以正確的教學(xué)計(jì)劃，針對不同學(xué)生的具體情況，通過不斷的嘗試和總結(jié)規(guī)律，一定能將分層教育落實(shí)到位，最終得到一份真正適合小學(xué)體育的分層教學(xué)方案。

三、積極性和局限性

毋庸置疑，相比于傳統(tǒng)模式，分層教學(xué)在教學(xué)理念上能夠較為科學(xué)合理，教學(xué)效果自然更佳。對于師生關(guān)系也有較好的提升，老師更加清楚學(xué)生的實(shí)際情況，給孩子一個(gè)淋漓盡致發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生對老師也有了信任，老師與家長的溝通也在一定程度上得到了提升。分層教學(xué)之所以能最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最主要的原因還是在于老師在教學(xué)方案教材的選擇上能夠符合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求。在體育教學(xué)中也能較好的清楚每個(gè)學(xué)生的體能，針對性的給出訓(xùn)練意見，很好的處理整體與個(gè)體的不同，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生積極性。同時(shí)多多采用鼓勵(lì)的形式，當(dāng)學(xué)生達(dá)到小組目標(biāo)后，毫不吝嗇地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中都有足夠的動(dòng)力，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的平等。不得不提的是，這種相應(yīng)的平等在某種程度上也是不平等。盡管在分層教育中教師教學(xué)并沒有很大沖突和矛盾。但不同等級(jí)的學(xué)生之間可能會(huì)有較大摩擦。常常會(huì)有優(yōu)等生欺凌嘲笑中等生的情況。這個(gè)時(shí)候就需要老師對學(xué)生們的整體把握。在平時(shí)訓(xùn)練中，老師們應(yīng)該多鼓勵(lì)那些中等和稍微低等的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)力度也稍加增大。對于優(yōu)等生，要求則更為嚴(yán)格。

四、結(jié)束語

如今的教育理念一直都是創(chuàng)新為主，打造一個(gè)平等、良好、和諧的教學(xué)環(huán)境。分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用深刻地凸顯的陽光教學(xué)的理念，讓每個(gè)孩子都有發(fā)揮潛能的空間。不同于以往的平行教學(xué)模式，如今的教學(xué)兼顧優(yōu)中差等生，真正的因材施教，給每個(gè)學(xué)生都有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，讓每個(gè)學(xué)生都在體育教學(xué)中感受到不一樣的樂趣，完善小學(xué)生應(yīng)有的身心健康基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 侯祥管.小學(xué)體育教學(xué)中快樂體育理念的應(yīng)用效果分析[J].青少年體育，2018，No.61（05）：95-96.

[2]? 孫洪洋，常超.小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透的方法與技巧[J].生活教育，2018.

[3]? 楊曉斌.小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)意識(shí)”[J].教育藝術(shù)，2018（2）：22-22.

[4]? 解來昆.怎樣在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)[J].情感讀本，2018（5）：29-29.