學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中體育課堂發(fā)展思考

劉潔

摘 要：2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么基于核心素養(yǎng)視角下將體育建設(shè)落實到高中體育課堂中，高中體育學(xué)科承擔(dān)的主要是學(xué)生的身心健康發(fā)展作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以我們在此責(zé)任下，需要培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣，提髙其運動技能和養(yǎng)成學(xué)生自主鍛煉的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：體育與健康;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀分析;改進思考

一、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的理解

教育部對核心素養(yǎng)的定義為學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。可見在學(xué)校教育階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)容上不僅是傳授學(xué)生知識技能，還要重視態(tài)度價值觀的教育。

對應(yīng)核心素養(yǎng)所看，首先需考慮體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出要解決的是我國“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，也是對我國學(xué)校體育教育需要達到水平的另一種解釋。在遵循核心素養(yǎng)的目的之下，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用要使學(xué)生在學(xué)校教育下能成為能熟練掌握一項以上體育技能、身心健康、能夠終身進行體育活動以及擁有良好體育品德的人，培養(yǎng)學(xué)生的該學(xué)科核心素養(yǎng)也不僅是為了升學(xué)和就業(yè)，更深層的意義是為了一種“可持續(xù)發(fā)展”——讓學(xué)生能夠為全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)未來并且能夠擁有健康身心達到促進社會良好運行的目的。

（二）我國體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

一個國家體育水平高低是代表綜合國力強弱的指標之一。我國雖在稱之為體育大國，但走向體育強國之路還有很長一段距離。我國國民體育素質(zhì)較差這樣的狀況更應(yīng)該從學(xué)校體育抓起，不僅是為了讓學(xué)生們學(xué)會運動技能，還要將關(guān)注點放在是否能養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣以及是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展。2018年新實施的《普通高中體育與健康課程標準》中對體育學(xué)科提出的要求變化相當大，其中提出以運動能力、健康行為、體育品德為主的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生體育社團活動等條例。尚力沛、程傳銀等學(xué)者認為體育核心素養(yǎng)是在體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聚焦和關(guān)注適應(yīng)個體的終身發(fā)展和社會生活需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。上文所說學(xué)科核心素養(yǎng)都是以核心素養(yǎng)為主，但主要突出素養(yǎng)的學(xué)科核心，圍繞該學(xué)科考慮課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下應(yīng)該達到一個什么樣的關(guān)鍵品格與能力以及如何達到，所以在研究體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)時應(yīng)立足于運動、健康、社會適應(yīng)三方面進行探討，也應(yīng)考慮體育課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)科特色和體育學(xué)習(xí)對其他能力的開發(fā)。

二、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在高中體育課堂中的思考

（一）體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在高中體育課堂中的具體體現(xiàn)思考

參照新課標高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與高中體育課堂結(jié)合研究可見（1）運動能力 這一條最起碼要讓學(xué)生在高中體育課堂中通過對體育與健康課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握體育知識與運動技能，增強學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新能力。不僅如此，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時有自己對于體育的思想見解以及有自己的技能學(xué)習(xí)方法，而不是一味的依靠老師講解示范，這才有利于學(xué)生體育創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）健康行為 培養(yǎng)學(xué)生的健康行為就要從鍛煉養(yǎng)成的健康體能、心理健康和體育意識三方面注意，心理健康則作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的重點。高中生通過以群體活動為主的課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性緩解學(xué)習(xí)壓力，如何通過課堂培養(yǎng)學(xué)生去緩解或宣泄心理壓力的能力也是在高中體育課堂中應(yīng)有的體現(xiàn)。最后最重要是通過體育課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生擁有良好的體育意識，使學(xué)生因此能在學(xué)習(xí)、生活、社會以及未來都能受益（3）體育品德 體育教師在準備教案時要考慮情感目標，例如培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂觀開朗、積極進取等精神。更重要的是要教會學(xué)生保持一顆“平常心”，勝不驕敗不餒，遵守比賽規(guī)則，尊重對手，成為有體育道德的人，

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)在高中體育課堂中的改進思考

由于2017年新課標的提出，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求與學(xué)習(xí)評價的方式等方面都有所改變。但無論理論上思考多完美，也需要落實實踐，對于實踐思考還需要落實實際繼而一步步去證實其有效性。2017年體育學(xué)科新課標的課程目標有所改變，一條是學(xué)生喜愛運動，積極主動參與運動，另一條是樹立健康觀念，形成健康文明的生活方式，可見課程目標的設(shè)置是圍繞高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)進行的，課程內(nèi)容隨之課程目標的改變也會有所突破。課程內(nèi)容的要求已由田徑必修替換為體能必修，內(nèi)容表述也會變得更加具體細致。學(xué)生在獲得與體育有關(guān)的知識技能還必須獲得身心的發(fā)展，這也意味著學(xué)生進行體育活動身體體能也要有所要求。首先隨著時代發(fā)展，體育已經(jīng)慢慢與其他學(xué)科交叉融合，例如體育與音樂的結(jié)合——體育舞蹈;體育與信息的結(jié)合——電子競技等，就像體育學(xué)科交叉觀點，體育內(nèi)容的教授也不再僅限于老師身體動作上的講解示范，體育課堂的內(nèi)容可以與生物肌肉結(jié)構(gòu)、美術(shù)美感、物理力學(xué)等學(xué)科交叉融合，必要時也可以結(jié)合多媒體教學(xué)有助于學(xué)生的觀察理解。其次高中生在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的參與程度要加強，一是將體育課堂中加入合作探究環(huán)節(jié)，在每堂課結(jié)束后布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂應(yīng)增加師生互動及學(xué)生之間互動。課堂上學(xué)生們對所學(xué)進行展示，老師再進行講解示范糾正錯誤。面對課堂上的重難點時，也要加強學(xué)生之間的合作探究，開發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神。二是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂，可以通過學(xué)習(xí)模塊建立課后興趣小組或者俱樂部，讓學(xué)生在接受教育期間可以熟練掌握一項以上體育運動技能。三是學(xué)校體育活動類型可以多元化，讓只能少數(shù)人參與的學(xué)校運動會逐漸擴展到可以多數(shù)人或者全員參與的“文化節(jié)”或者體育論壇講座等。最后體育課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式應(yīng)有所改變，“關(guān)注評價要注意學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”，一味的強調(diào)考試成績是沒有用的。學(xué)生的體育成績應(yīng)該分為兩部分：總結(jié)性評價、形成性評價，評分比例應(yīng)以總結(jié)性評價為主，形成性評價與為輔。由于學(xué)生的核心素養(yǎng)是要求學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績則不應(yīng)是從運動技能等方面總結(jié)性評價判定，基于新提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)還應(yīng)從心理方面進行形成性評價。這一學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的方法還需要在眾多高中體育老師對各水平階段學(xué)生有深入了解，形成一套準確、客觀的評價標準。