如何打造小學語文高效課堂

馮紅兵

摘要：課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：”如果學|生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險“.課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。

關鍵詞：打造;小學語文;高效課堂;策略

什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學;從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發(fā)展的教學，這里的“發(fā)展“是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展;從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產(chǎn)出高的教學。在課程改革如火如荼進行的今天，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式？該如何打造小學語文高效課堂呢？我個人認為應從以下幾個方面入手：

2. 最大限度“激趣”——讓學生活動起來

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有好學語文，才能學好語文。實踐證明，采用生動的適合學生心理發(fā)展水平的教學方式方法，可以成功地培養(yǎng)學生的學習興趣。但目前，有相當一部分教師仍采用單純的知識灌輸式教學方法，照本宣科，面面俱到，題山文海，生怕半點遺漏，把本應是高度創(chuàng)造性的勞動變成了極端機械性的勞動，使得學習活動帶上了賭博性和強制性，導致了學生厭學、怕學、少學或不學。有的教師想努力嘗試某種新的教法，但往往不能持久，隨個人的興趣而定，隨意性較大，又缺乏研究，對教材深度挖掘不足，其結(jié)果教法仍走不出單調(diào)枯燥的套套，仍烙有呆板的印記，最終還是不能引起學生的學習興趣。

對此，我認為要培養(yǎng)學生的學習興趣，除了在教學活動中利用學科內(nèi)容本身的特點去激發(fā)學生興趣以外，主要的還是要充分考慮到學生的被動思想，要運用多種教學手段，采用適當?shù)亟虒W方法，注意調(diào)動學生的主觀能動性，以激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)教師“樂教”，學生“樂學”。

二、充分體現(xiàn)學生“主角”——讓學生參與進來

目前，語文教學改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統(tǒng)語文教育教學的軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學生自己的思想，更談不上啟發(fā)學生去懷疑或發(fā)展前人的某些觀點、思想，這樣就造成了教師在教學活動中只是把現(xiàn)成的知識教給學生或把自己的思想強加于學生，學生成了教學活動的看客和聽眾，而無法也無機會發(fā)揮主體作用，教師的“主導作用”代替了學生的“主體作用”，造成了不良課堂教學氣氛。

我們的課堂不是教師一灌到底，學生被動接受的課堂，不是只傳授死記硬背的知識而不注重培養(yǎng)學生能力的課堂?？偟囊痪湓?，不是以教師為主體，學生為聽眾的課堂，而是以學生為主體，教師為主導的課堂。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學生共同組成的大舞臺，在這個舞臺上，教師只是臺邊導演，學生才是臺上演員，要讓學生走上講臺。實際上，在課堂教學活動中，教學的目的應在于激勵、喚醒、鼓舞學生自己去閱讀、思考、體會，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，學生接受教師的“教”，應通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)，達到自得、自動、自學的目的，讓學生在積極主動中表現(xiàn)自己，并體現(xiàn)到成功的喜悅，真正實現(xiàn)“教是為了不需要教”。

三、授之以“法”——讓學生感悟出來

語文教學要培養(yǎng)學生的語文能力，如何把課堂上傳授的知識遷移后上升為能力，那就必須對學生有個全面的、不同層次的認識。在此基礎上，教師再設計一些有針對性、階梯性的簡明扼要的問題，使學生能拾級而上，并能有所感悟，從而總結(jié)一些解題、答題的經(jīng)驗。但據(jù)了解，有不少教師由于對學生層次認識不清，或應付而已或簡而繁之，機械地布置一些死記硬背的東西，沒有針對重難點，進行精心設計練習，更談不上以題帶知識點，教給學生方法，訓練學生能力了;還有一種情況，那就是布置一些空洞的討論題目，簡單的題目復雜化，擠去了學生的大量的讀書時間及語言訓練的時間。張志公先生說：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具……不容許離開這種訓練去空講理論知識?！崩?，如何做語段閱讀題？我們認為可分為三個步驟，第一，通讀初知，這一步目的就是讓學生養(yǎng)成通讀的習慣，提高理解、記憶的程度。第二，深入剖析，這一步要進行1、對應性閱讀。即細讀文后試題，審準題意，找準與解題有關的對應性段落。2、提煉性閱讀。即根據(jù)試題要求從原文相關的段句中提煉有效的信息，作為解題的材料和依據(jù)。3、組合性閱讀。即根據(jù)題干要求將有效信息組合成嚴密的答案，或取關鍵性詞語，或摘重要語句，或調(diào)整原句，或用自己的語言表述……。還要做到①結(jié)合語境，獲取信息，②綜合“零散”信息，③讀出隱含信息，并在此基礎上進行提煉、組合。第三，統(tǒng)觀評價，“統(tǒng)觀評價”，即對全文內(nèi)容、中心意思以及主要寫作方法的整體領悟，此時，也才有了評價文章，形成自己獨到見解的前提條件。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統(tǒng)觀的幾個要點;概括要做到“一準二全三簡明”。評價的涵義是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，判斷作者的意圖，傾向和可能存在地偏見等，對閱讀內(nèi)容形成自己獨到的見解。這一步特別需要強調(diào)的是要在真正讀懂全文，并聯(lián)系生活實際的基礎上，展開想象的能力和評價的能力。通過這樣的三步，不僅訓練學生從易到難拾級而上的能力，而且達到了以題帶知識點的目的，大大提高了學生的感悟力。

四、巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設高效課堂

隨著信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。教師優(yōu)化運用電教媒體，對于培養(yǎng)學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

參考文獻：

[1] 高麗君.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2012（06）.

[2] 任金秀.如何打造小學語文教學的高效課堂[J].小學語文教學，2009（12）.

（作者單位：四川省南充市嘉陵區(qū)橋龍小學）