大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平影響因素及對(duì)策

王曉倩 衛(wèi)雅坤 樊?huà)蓩?/p>

摘 要：聽(tīng)力是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，僅僅依靠課堂的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)充分利用課余時(shí)間，自主地選擇合適的材料、探索有效的方法、實(shí)踐聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);影響因素;提高策略

聽(tīng)力是一門(mén)熟能生巧的學(xué)科，聽(tīng)力理解的過(guò)程與聽(tīng)者的語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力密不可分。教師在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在引導(dǎo)而不是訓(xùn)練上，做到教師的課上指導(dǎo)與學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時(shí)要提高個(gè)人綜合素質(zhì)，增強(qiáng)親和力，采用形式多樣的教學(xué)模式，做到有的放矢?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì)自主安排時(shí)間、積極有效地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，不斷去摸索增加單詞儲(chǔ)備量、豐富文化背景知識(shí)、提升語(yǔ)言理解能力的方法從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，這才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平影響因素

（一）外教資歷不足，聽(tīng)力能力提升不明顯

隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度逐漸加深，我國(guó)與外國(guó)的文化交流日益頻繁，為了使高校學(xué)生接受更專業(yè)的教育，我國(guó)高校積極引進(jìn)外國(guó)人才，高薪聘請(qǐng)外教講授英語(yǔ)。但是隨著外教授課越來(lái)越普及，人們也能沉下心冷靜分析一下外教授課的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。外教授課增加學(xué)生課堂的參與度，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。但是外教的師資水平備受質(zhì)疑，部分外教的口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，使得學(xué)生受到不正式的聽(tīng)力和口語(yǔ)教育，導(dǎo)致口語(yǔ)和聽(tīng)力能力提升程度不明顯。

（二）學(xué)生語(yǔ)言功底薄弱，表達(dá)溝通有障礙

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，我國(guó)教育主要以應(yīng)試教育為目的，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，這就造成學(xué)生考試能力強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)能力不足的情況。聽(tīng)力考試在我國(guó)考試中所占比例少，師生給予的關(guān)注度也就低，致使學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)不到位，對(duì)話溝通有障礙。聽(tīng)力基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生主觀上對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的事情不喜歡表達(dá)，因?yàn)椴蛔孕牛ε伦约撼鲥e(cuò)，況且出錯(cuò)時(shí)是面向廣大群體，更是那些性格內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，害怕出錯(cuò)，害怕說(shuō)英語(yǔ)，慢慢就成為了“英語(yǔ)啞巴”，使得英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上和他人互動(dòng)性不高，積極性不強(qiáng)。

二、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力的應(yīng)對(duì)策略

（一）提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言的習(xí)得需要有政策的保障和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。母語(yǔ)之所以學(xué)得快是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者完全沉浸在母語(yǔ)的氛圍之中。學(xué)校可以從人本主義教學(xué)的理念出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的整體水平，把聽(tīng)力的主要任務(wù)從“教”向“學(xué)”不斷轉(zhuǎn)移，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)校在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)就應(yīng)該考慮到聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)中所占的比例，盡量給大學(xué)英語(yǔ)足夠的課時(shí)，讓教師在教授翻譯寫(xiě)作等知識(shí)之外能夠系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生的聽(tīng)力能力。其次，在學(xué)校電臺(tái)可以安排固定時(shí)間段來(lái)播放英語(yǔ)新聞，讓學(xué)生可以有共同練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的氛圍，逐漸讓這種無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度。維格斯基認(rèn)為，學(xué)生和他人一同學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力高于獨(dú)自一人時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力，因此學(xué)校給學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境必定有助于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信

人的心理因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)或抑制的作用，而這一點(diǎn)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得尤為突出。有些學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)處于自我放棄的狀態(tài)，甚至在一些重要的考試中，如四、六級(jí)考試中僅憑自己的猜測(cè)來(lái)答題。老師在日常教學(xué)中要讓學(xué)生懂得，在聽(tīng)力過(guò)程中并非是要你聽(tīng)懂每一個(gè)單詞、每一句話，遇到不熟悉的單詞不需要緊張，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)。因?yàn)閭€(gè)別單詞的丟失不一定會(huì)影響到對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料的把握，所以學(xué)生可以在平時(shí)多進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)克服心理障礙。語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出密不可分，只有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，才有助于加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)記憶。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，努力將“說(shuō)”融入“聽(tīng)”之中，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)提升“聽(tīng)”的能力。諸如role-play，debate，dubbing，interview等就是不錯(cuò)的課堂任務(wù)，這些語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)不僅促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索的能力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（三）開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)

聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生有辨別聲音的能力。要提高這種能力，在大一新生入學(xué)時(shí)學(xué)校就應(yīng)該有計(jì)劃地安排語(yǔ)音課程，老師粗略講解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的知識(shí)，從而讓學(xué)生能了解相關(guān)的語(yǔ)音構(gòu)成規(guī)則，諸如聽(tīng)力中的連讀、同化、弱讀、重音等。將英語(yǔ)語(yǔ)音作為必修課納入到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓他們意識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性，并投入更多時(shí)間到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中。此外，可以開(kāi)設(shè)定期的語(yǔ)音講座和朗讀競(jìng)賽，提高大家的發(fā)音準(zhǔn)確程度和流利程度。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)觀察、學(xué)習(xí)并模仿的過(guò)程，是由聽(tīng)辨因素的訓(xùn)練延伸到較大的語(yǔ)音單位或是樣本的模仿，所以在語(yǔ)音課上教師的示范作用就舉足輕重，教師可以通過(guò)展示個(gè)人語(yǔ)音形象來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的積極性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

著名語(yǔ)言學(xué)家Cunningsworth（1984）在論述學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性時(shí)指出：“自主能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，即使處于較差的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果比那些處于優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境、自主能動(dòng)性差的學(xué)生要好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在課堂的關(guān)注度和參與度，能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)更積極，并主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。”教師在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并積極培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理有效地使用各種學(xué)習(xí)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，推薦一些正規(guī)的網(wǎng)站，如可可英語(yǔ)、英語(yǔ)直通車(chē)、普特英語(yǔ)聽(tīng)力等。隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，大學(xué)生熟練掌握與自身專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)勢(shì)必增加職場(chǎng)就業(yè)勝任力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課下自主安排好專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將兩者融為一體。如交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該在課后多熟悉有關(guān)道路、工程、信息、運(yùn)輸?shù)确矫娴挠⒄Z(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ);計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該熟練掌握電腦科技知識(shí)方面的專有名詞;食品工程專業(yè)的學(xué)生要對(duì)日常生活中食品名稱以及食物成分的英語(yǔ)表達(dá)要牢記于心。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在過(guò)分重視閱讀，輕視聽(tīng)力和口語(yǔ)的情況。造成該情況的原因多樣，如果不加以合理的政策導(dǎo)向和處理方法，將會(huì)使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加偏向應(yīng)試，而非應(yīng)用。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)方向和發(fā)展趨勢(shì)就是應(yīng)用于日常生活的交流，因此，將聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的訓(xùn)練作為日后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利軍.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（4）.

[2]李麗英.大學(xué)英語(yǔ)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].時(shí)代教育，2015，（23）.