小學(xué)語文情境教學(xué)研究

宮義達(dá)

摘 要：在語文教學(xué)中，情境教學(xué)是必要的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，更好地做到以人為本。小學(xué)生生性活潑開朗，好奇心強(qiáng)，而小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，因此情境教學(xué)是小學(xué)語文重要的教學(xué)手段。小學(xué)語文情境教學(xué)應(yīng)遵循直觀性、真實(shí)性、新穎性、適度性原則，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、富有感染力的語言、進(jìn)行分角色扮演以及營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍等來使情境教學(xué)更好的在小學(xué)語文課堂中實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);價(jià)值;原則;策略

在情境教學(xué)中，教師利用已有的條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)身臨其境的環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)做了一個(gè)良好的心理鋪墊，^[1]讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，從這個(gè)角度看也是對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新。小學(xué)語文在小學(xué)學(xué)習(xí)階段占有很大的比重，滿堂灌的形式不僅難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)生所提出的要求，而且還會(huì)挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)于他們之后的學(xué)習(xí)是非常不利。情境教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于建立良好的師生關(guān)系，遵循了科學(xué)的原則，教師可以通過有效的措施來實(shí)施情境教學(xué)。

情境教學(xué)法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)法。主要用于小學(xué)語文教學(xué)。^[2]

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的價(jià)值

（一）情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文具有工具性和人文性，不僅要通過語文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫也要學(xué)會(huì)做人和做事，為未來的專業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)，可以看出語文對(duì)于人的健康成長(zhǎng)是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，從幼兒園進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，會(huì)有不適應(yīng)，但是興趣是最好的老師。^[3]教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)想學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展還處于具體形象思維階段，抽象思維并不發(fā)達(dá)，加之小學(xué)生所經(jīng)歷的生活情境較少，因此就對(duì)教師提出了較高的要求。情境教學(xué)要求充分利用形象，創(chuàng)造出生動(dòng)的場(chǎng)景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，因此教師可以通過播放視頻、音頻、圖片、分角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，更加直觀，會(huì)讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)興趣以及信心。

（二）情境教學(xué)有利于完成教學(xué)任務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師提出了很高的要求，教師需要對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，構(gòu)思如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)以及如何理解編者的意圖等。另外也需要考慮學(xué)生的實(shí)際，小學(xué)生的生活閱歷少，如何利用他們有限的生活閱歷更好的學(xué)到知識(shí)？教學(xué)活動(dòng)需要教育者和受教育者共同參與才可以達(dá)到良好的效果，教育者從受教育者實(shí)際出發(fā)，才可以做到調(diào)動(dòng)受教育者的參與性。這就要求教師既要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要考慮學(xué)生，真正做到備課本，備學(xué)生。這和傳統(tǒng)教育課堂中，教師講、學(xué)生聽的搭配模式有所不同，以往課堂中，教師考慮的更多是如何傳授知識(shí)，但是情境教學(xué)使得教師把重點(diǎn)放在了如何更好的把知識(shí)傳授給學(xué)生上，增加了受眾，真正實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)是需要師生配合完成的，而不是教師自己在講臺(tái)上的“獨(dú)角戲”。從這個(gè)角度來看，是落實(shí)教育目標(biāo)的一大進(jìn)步，有利于高效完成教學(xué)任務(wù)。

（三）情境教學(xué)有利于建立良好的師生關(guān)系

在以往的教學(xué)中，教師是傳道授業(yè)解惑者的化身，營(yíng)造的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)氛圍。而在情境教學(xué)中，做到了以人為本，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，更多的考慮學(xué)生自身發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了人文關(guān)懷。這也是情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。在情境教學(xué)中教師做到了換位思考，不再是講臺(tái)上高高在上的“施令者”，做到了切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)，考慮到了學(xué)生的年齡特征以及接受程度。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的距離更近了，師生關(guān)系更加和諧。情境的創(chuàng)設(shè)需要飽滿的情感，需要真情，同樣也需要敏銳的洞察力。教師從學(xué)生的角度出發(fā)妥善的考慮問題，學(xué)生自然也會(huì)感受到教師的真情，可以借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教育活動(dòng)的完成需要教育者和受教育者的互動(dòng)，讓受教育者真正參與到活動(dòng)中去，同時(shí)也需要受教育者的通力合作。^[4]在情景教學(xué)中，學(xué)生齊心協(xié)力，共同完成教學(xué)目標(biāo)，比如小組分角色扮演，在這一過程中，鍛煉了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些都是成長(zhǎng)中必備的素質(zhì)。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的原則

（一）真實(shí)性原則

情境教學(xué)就是創(chuàng)造出真實(shí)、生動(dòng)的場(chǎng)景來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。真實(shí)的場(chǎng)景有利于學(xué)生在腦海中迅速建構(gòu)起思維框架，從而以飽滿的狀態(tài)來學(xué)習(xí)。小學(xué)生生活閱歷少，經(jīng)驗(yàn)不豐富，因此在創(chuàng)設(shè)情境方面面臨一定的困難。應(yīng)該盡量選擇他們熟悉的并且經(jīng)歷過的情境，這樣調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部編本小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》這篇課文運(yùn)用了擬人的手法，通過樹和鳥的友情呼吁人們保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然。在講解這篇文章的時(shí)候，可以讓小學(xué)生試想，突然聯(lián)系不到自己的好朋友了是一種怎樣的心情，可以展開討論，進(jìn)而引出課文的主旨。

（二）直觀性原則

情境教學(xué)的實(shí)施需要根據(jù)課文要求，有針對(duì)性的采取有效的措施，可以播放一些與課文有關(guān)的視頻，再現(xiàn)課文的情節(jié)，或者展示一些課文中的實(shí)物。^[5]因?yàn)樾W(xué)生閱歷有限，因此可能課文中的情境，是學(xué)生未曾經(jīng)歷過的，這個(gè)時(shí)候通過實(shí)物展示，增強(qiáng)畫面感，拉近學(xué)生與書本的距離。比如部編本小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文講到了法國(guó)梧桐樹的葉子，教師可以在課堂中展示梧桐樹的葉子，消除學(xué)生與書本的距離感。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，可以播放適當(dāng)?shù)囊曨l，輔助教學(xué)。古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生而言高度凝練，晦澀難懂，視頻可以展示把古詩(shī)的內(nèi)容展示的更為直觀。

（三）新穎性原則

俗話說：“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)中也是如此，如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與興趣，那學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。學(xué)生對(duì)一切新鮮的事物都充滿了好奇心，新穎的情境會(huì)一下子吸引住學(xué)生的眼球，讓他們不知不覺的進(jìn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。情境教學(xué)和以往的滿堂灌教學(xué)形式有所不同，它并不是呆板的、枯燥的、無聊的，而是活潑的、輕快的。情境教學(xué)可以借助視頻、音頻、圖片或者分角色扮演等形式，再現(xiàn)教材的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。雖然情境教學(xué)在形式上比傳統(tǒng)課堂更加新穎、活潑，但是切記不能新瓶裝舊酒。既要做到形式上活潑開朗，也要在內(nèi)容上緊跟時(shí)代步伐，加大創(chuàng)新力度，在實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)能力。只有不斷創(chuàng)新，情景教學(xué)才會(huì)保持頑強(qiáng)的生命力。

（四）適度性原則

情境教學(xué)雖然形式新穎，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是它只是教學(xué)手段，并不是教學(xué)目的。因此在具體的教學(xué)應(yīng)用中，要把握好情境教學(xué)的力度，不能喧賓奪主。^[6]例如在語文課上，為了更好的讓同學(xué)們深入理解人物情感，花大量時(shí)間分角色排練，讓人搞不清楚是話劇課還是語文課，學(xué)生的積極性上去了，但是語文知識(shí)、語文能力并沒有得到積累與提高。這一節(jié)課下來，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒有達(dá)到要求的，已經(jīng)背離了語文課的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際上課中如果一味地追求形式，最后會(huì)走向“面子工程”：學(xué)生的能力得不到提高、思維得不到發(fā)展，也會(huì)挫傷教師發(fā)展創(chuàng)新的積極性。給我們提出的要求是情境教學(xué)在具體應(yīng)用時(shí)要結(jié)合教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的措施，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了興趣。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施策略

情境教學(xué)法的核心是激起學(xué)生的情緒，它通過生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、扮演體會(huì)情境，把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同樣也使學(xué)生受到性情陶冶。^[7]從上述理論出發(fā)，切實(shí)提出了以下幾種實(shí)施措施。每種措施都有自己的特點(diǎn)，在課堂上應(yīng)用的時(shí)候，要結(jié)合適合的課文進(jìn)行應(yīng)用，切不可盲目應(yīng)用。

（一）聯(lián)系實(shí)際生活^[8]

赫爾巴特的教育理論中認(rèn)為與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于生活閱歷少，加上是以具體形象思維占主導(dǎo)地位，所以對(duì)教師提出了較高的要求。教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。部編本小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章講的是在上學(xué)路上所見到的雨后鋪滿法國(guó)梧桐樹葉子的街道。整篇文章語言清新自然，也符合三年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷，課后也給出了練習(xí)題，描寫一下自己上學(xué)或者放學(xué)路上的風(fēng)景。在講解這篇課文的時(shí)候，教師需要明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，講解不認(rèn)識(shí)的字詞，這樣能夠充分理解課文的內(nèi)容，之后可以請(qǐng)同學(xué)們講一講自己平時(shí)上學(xué)所見到的景色，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可能有同學(xué)并不認(rèn)識(shí)法國(guó)梧桐樹，可以找?guī)灼~子，在課堂上進(jìn)行展示。通過這節(jié)課，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了觀察生活的能力。小學(xué)生對(duì)一切都充滿了好奇心，通過情境教學(xué)既滿足了好奇心也使學(xué)生展現(xiàn)了自我，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力以及自主性。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)于教育的投入也越來越大，教育設(shè)備也逐步更新。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放適當(dāng)?shù)囊曨l或者音頻，把美麗的文字轉(zhuǎn)化為更直觀的圖片、視頻及音頻，這樣有利于小學(xué)生記憶，尤其是一些離小學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。《望廬山瀑布》是部編本小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是一首七言律詩(shī)。古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生而言，難度是比較大的，古詩(shī)詞的意境比較深遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)需要運(yùn)用抽象思維，因此需要教師進(jìn)行細(xì)心的講解。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候如果運(yùn)用上情境教學(xué)，效果會(huì)更好。首先，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行詢問：有沒有見過瀑布。其次，可以共同討論同學(xué)們所見到的瀑布是什么樣子的。再次，播放一段廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生看著畫面感受“飛流直下三千尺”的雄奇與壯麗。最后可以讓同學(xué)們討論自己通過視頻看到的廬山瀑布是什么樣子的，和李白所看到的感受是否一致。在學(xué)生發(fā)言后，教師需要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)。通過這么幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，拉近了學(xué)生與古詩(shī)的距離，消除了中間的隔閡，使得學(xué)生感受到了幾千年前李白看到廬山瀑布后所抒發(fā)的浪漫感想，加深了對(duì)我國(guó)大好河山的熱愛，增強(qiáng)了民族自豪感。

（三）提高語言的感染力

語文是一個(gè)有靈性的學(xué)科，語文教師也應(yīng)該是有激情有朝氣的，小學(xué)語文教師更應(yīng)該這樣。“沉郁頓挫”是杜甫詩(shī)的風(fēng)格，沉郁是指詩(shī)的意境深遠(yuǎn)，頓挫是指詩(shī)的語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，從這四個(gè)字中可以看出朗誦的魅力，如果語文老師的語言沒有感染力，那么進(jìn)行詩(shī)歌等的學(xué)習(xí)就會(huì)比較吃力。^[9]語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)朗讀，通過自己的聲音使孩子們身臨其境，腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。部編本小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》，這是一篇略讀課文同時(shí)也是一篇簡(jiǎn)短的現(xiàn)代詩(shī)歌。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是有一定難度的，因?yàn)樗麄冞€處于口語階段，對(duì)于書面語較為陌生，對(duì)于凝練度更高的詩(shī)歌來說，學(xué)習(xí)難度是很大的。這篇課文表達(dá)了對(duì)于秋的贊美，對(duì)于大自然的熱愛之情，教師在朗讀之前應(yīng)該做到熟悉文本，深入探究。在朗讀過程中做到抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)要傾注飽滿的情感。學(xué)生在傾聽的過程中得到美的享受，提高他們的審美情趣。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生缺乏社會(huì)知識(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，教師在講解課文時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容運(yùn)用不同的語氣，如歡快、悲傷、氣憤等，讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美的能力，豐富學(xué)生的情感。

（四）進(jìn)行分角色扮演

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，正處于愛模仿階段，可以利用這一特點(diǎn)，從游戲中學(xué)習(xí)。對(duì)于一些有情節(jié)的課文，可以讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，并且按照小組分角色扮演，等上課時(shí)可以進(jìn)行展示，讓同學(xué)們提出表演中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在討論中同學(xué)們會(huì)深入把握角色情感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。部編本小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》這篇文章敘事性很強(qiáng)，有情節(jié)發(fā)展，穿插著很多對(duì)話。在這篇文章主要講述了樹和鳥是朋友，樹被人砍了，鳥一直在尋找樹。通過這么一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然，保護(hù)樹木的環(huán)保意識(shí)。分角色扮演時(shí)，可以讓小學(xué)生更加深入的體會(huì)鳥一直尋找自己朋友的焦灼心情，試想一下自己突然聯(lián)系不到好朋友是一種怎么樣的心情，從中體會(huì)保護(hù)樹木，熱愛自然的重要性。小學(xué)生對(duì)人物角色理解可能不夠充分，需要教師在分角色扮演、朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好的把握住角色的情感，深入理解文本。

（五）營(yíng)造輕松的課堂氛圍

教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。^[10]在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生是處于被動(dòng)狀態(tài)刺激接受者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力都難以得到發(fā)揮。反之，開放的課堂，可以使學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在情境教學(xué)的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、參與性，而并不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣過于注重量化的結(jié)果：以活動(dòng)的結(jié)果或是成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從這一點(diǎn)來看使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)段上來說，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生是尤為重要的，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)之路才剛剛揚(yáng)帆起航，如果打擊學(xué)生的自信，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)他們的未來是百害而無一利的。這也對(duì)小學(xué)語文教師提出了很高的要求，需要具備較高的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用情境教學(xué)手段，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，因此情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要價(jià)值。教師應(yīng)熟練掌握情境教學(xué)的策略，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體教學(xué)過程中根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、富有感染力的語言、進(jìn)行分角色扮演以及營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍等恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

丁維花.淺談小學(xué)語文情景教學(xué)的方法[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：451.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：105-106.

[3]李吉林著.情境教育的詩(shī)篇[M].北京：高等教育出版社，2004：46.

[4]張平平.語文情境教學(xué)有效策略研究[D].四川師范大學(xué)，2012：19.

[5]王瑞.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[D].云南師范大學(xué)，2015：41.

[6]郭振南.小學(xué)語文情境教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué)，2010：12-18.

[7]許善祥.職業(yè)高中語文情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2008：27-19.

[8]陳少月.談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2010（12）：18-19.

[9]蘇雅玲.小學(xué)語文情景教學(xué)方法探究[J].內(nèi)蒙古教育，2014（02）：51.

[10]孟麗.淺議小學(xué)語文情景式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（08）：202.