課例研究在中職電子商務專業英語教學中的實踐與思考

聞燕飛

摘 要：《中職電子商務專業英語課外閱讀》的課例研究由確立主題、設計教案、上課與觀課、評價與反思、分享成果五大步驟組成。為解決中職英語閱讀課公開課難題，設想通過分批提供閱讀內容減輕中職生閱讀恐懼;選擇與電子商務專業相關閱讀內容激發中職生閱讀興趣;設計結合日常教學、層層遞進、融入正能量的教學方案;通過多次借班磨課、評課改進教學策略，培養中職生閱讀技能和提高英語閱讀水平。教師在不斷實踐、反思過程中提高自身專業素質和教育教學能力，提高課堂實效性。

關鍵詞： 課例研究;中職英語;公開課;教師專業發展

1 中職英語課例研究的實踐背景

1.1 中職英語教學面臨新的改革和研究

2015年4月出臺的《浙江省單考單招最終改革方案》中明確“英語不計入單考單招總成績”，這次高考招生改革規定各項試點內容和要求，逐年分步實施。根據《浙江省教育考試院關于做好2018年普通高校招生考試報名工作的通知》（浙教試院〔2017〕75號），面向中等職業學校的單招單考考試由文化課考試、職業技能考試兩部分組成。文化課考試：語文、數學2門，單獨命題、單獨考試。擬報考有外語要求的學校、專業的考生，須先參加全國英語等級考試一級（PETS—1）及以上級別筆試，獲得筆試合格成績，方可報考相應專業。

浙江省2017年單招單考外語不計入總成績， 2015年開始很多中職學校削減了英語周課時。表面上中職英語教師教學壓力減輕，事實上中職學校對英語教師提出了更高的專業化要求，同行競爭也更加激烈。現實迫使中職英語教師轉變觀念，更新教學理念，充分利用有限資源促進專業技能提升。

1.2 教學開放周為中職英語教師開展課例研究提供機會

為充分展示各校辦學成果，展示學生風采，促進教師專業成長，杭州市區中職學校每學年舉辦教學開放周，所有學科開設1—2堂市級公開課， 2016年根據杭州市職教中心英語教學工作內容安排，開放周公開課課型為閱讀課，內容不限。

英語教研組每學年都借教學開放周之際開展課例研究。課例研究操作簡單實用，在改進教學行為、提高教學效率、喚醒合作意識、培養創新精神、提升教教學技能、促進教師專業發展等方面有著其他教學研究難以比擬的優勢。

2 課例研究及其特點

2.1 核心概念界定

課例研究（Lesson Study）是一種課堂教學過程，它分為計劃、觀察、分析和提煉等步驟。狹義上可理解為關于一節課的研究，又稱“研究課”。廣義上課例研究并非針對某一節課的改進，而是發展教師專業水平的重要途經，是一種以教師為導向的教學循環，通過教師專業發展達到促進學生學習和發展。

2.2 課例研究的特點

1.課例研究不是一種激進的教學變革，而是一種長期持續不斷的教學實踐，是一種教學改進的過程。

2.學生的思維和學習是教學改革的根本。課例研究最主要的目的是促進學生的學習，所以課例研究至始至終關注學生的學習。

3.課例研究尊重教學的復雜性和整理性，圍繞著具體的教學情境展開，研究中產生的知識可以立刻運用。

4.課例研究是一種團隊活動，通過教師的合作完成。在合作過程中教師能夠分析課堂教學行為，互相啟發，進一步學會教學，通過團隊運作的方式改善教學。

3 公開課的實踐操作——以電子商務專業市級公開課《Four Stories of Jack Ma from Davos Talking》為例

3.1 選擇題材，確立主題

英語閱讀一直是中職生的弱項，也是中職英語教學的難點。隨著杭州市國際化進程的加快，又是全國跨境電子商務試驗區，英語閱讀能力和信息分析判斷能力對電子商務專業學生越來越重要。杭州市中職生英語統測試卷中，閱讀理解比重為50%;PETS-1中閱讀占30%，PETS-2，PETS-3中閱讀占60%，中職生閱讀能力的培養迫在眉睫。

在比較了英語繪本、寓言故事、牛津英語、劍橋英語、時事新聞等眾多題材后，選擇了《達沃斯論壇》中關于中國電子商務鼻祖馬云的訪談。訪談視頻將近1小時，網絡下載的原文1000多字，涵蓋9個故事，學科組圍繞馬云學習英語和選擇“阿里巴巴”做為企業名字所透射的優秀品質挑選了4個故事;根據當時課內是過去式教學重點，將原文進行了刪選，替換部分生僻詞，整合成一篇506詞，難度適中的閱讀文章。達沃斯論壇每年都會如期舉行，便于學科組開展多次和連續性課例研究，利于新高職考背景下電子商務專業校本課程的開發。

3.2 教學設計

3.2.1 課例研究型教學設計與傳統型教案的區別

3.2.2 設計教案與步驟

（1）分析學情，制定教學目標，找準教學難重點

教學開放周公開課需借班上課，A班屬于程度較好班級，課內使用高教版基礎英語BOOK 2教材，已學完第一單元，正在學習第二單元，第一第二單元主要是過去式的學習。 參考《中等職業學校英語教學大綱》中對“讀”的較高要求：根據上下文和構詞法猜測詞義;根據文章信息進行簡單的推理、判斷。

（2）目標確立

承擔公開課的班級班風正、學風濃，對課本內容掌握扎實，故本課的教學目標為：

教學難重點把握：規定時間內完成任務，培養信息抓取能力;鍛煉閱讀技巧，提高閱讀速度;根據上下文語境猜測詞意，培養猜測能力。

3.2.3 斟酌教學步驟，選擇教學方法，尋求重難點突破

在公開課中嘗試分批次提供閱讀材料，采用不同方法分析4個小故事，既能激發學生的閱讀興趣，整堂課保持較高的專注力，又能避免大篇幅篇章打擊學生的閱讀欲望，培養閱讀信心。

3.2.4 總結提升，為學生提供平臺，助發散思維培養

課例研究下的公開課亮點頻現，尤其在總結升華環節。

3.3 上課與觀課

上課是課例研究中非常重要的實踐環節，團隊的其他老師聽課、觀察、記錄。觀課最主要的任務是從課堂實踐中發現問題與不足，然后進一步修改教學設計。上課與觀課是相輔相成、缺一不可的。通過上課，執教者能更客觀地了解自己的教學，觀課為下一輪教學設計提供了一手的豐富的資源。

量化表說明：量化表內填數字代碼，代碼內容可以根據客觀條件增減，不同學校不同專業對應內容可以不同。

教師講解行為代碼：1.用課本語言 2.用自己的語言 3.觀察學生的反應 4.結合學生的語言 5. 用板書 6.用多媒體 7.用肢體語言。

學生活動代碼：1.集體回答 2.個別發言 3.小組發言 4.聽錄音 5.記筆記 6.朗讀課文 7.小組討論。

教師對學生錯誤的處理代碼：1.鼓勵并引導 2.換其他學生回答 3.教師自己指正 4.進行解釋和說明 ?5.由學生評價6.忽視。

教師采用的評價手段代碼：1.鼓勵型評價 2.譏諷型評價 3.肢體語言 4.通過競賽。

《Four Stories of Jack Ma from Davos Talking》公開課之前，已經借班磨課多次，每一次上課與觀課都會帶來新變化。從原文的9個故事中挑選4個，把1000多個詞的原文修改到506個詞，進行4次教材處理;4個故事出現的先后次序，每個故事設置的任務，每次閱讀任務培養的閱讀技能;分批次提供閱讀材料的設計;沒有音頻，找不同教師錄音;選取輕音樂并截取1分鐘、2分鐘、2.5分鐘、3分鐘等作為定時器……

3.4 評價與反思

授課中的“樂趣”和“困難”、學生的反應、是否達到目的、如何進一步改善等方面是評價與反思的焦點。評價與反思的目的是為了讓團隊進一步修改教學設計，更妥善地解決學生學習和發展中的問題。

3.5 分享成果

課例研究打破傳統的信息隔離狀態，促進教師之間的經驗教育與分享。這節英語閱讀課是針對Book2，Unit2 Saw a terrible movie的拓展教學，主要的語法項目是過去式的運用。教師需要在單元教學的基礎上整合各種教學資源，進行延伸與拓展教學，才能有效地提高學生的英語閱讀水平。

根據學生英語水平對課外閱讀材料做了調整和局部修改，整合為《Four Stories of Jack Ma from Davos talking》并進行教學設計。根據英語教硏組的建議分批次提供讀材料，避免了大篇幅英語文章嚇倒一大片學生的尷尬;根據同組教師的奇思妙想，采用不同的教學手段處理每個小故事;根據每個故事設置一個品質挖掘的目的，層層遞進，幫助學生明白：勤奮、努力和堅持比創造力和聰明更重要。閱讀目的是要獲取書面信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。閱讀時教師可指導學生根據不同是題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

公開課既展示執教者的個人教學能力，也體現英語教硏組集體備課共同磨課的優良傳統。通過課例研究實現師生共同提高、共同進步正是課例研究最終的目標。

課例研究是一線教師同伴互助的活動，課例研究的問題來源于一線的教學活動，一線教師根據已有的實踐經驗和掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題，設計教學方案，依托團隊的合作，對研究的問題、解決的方法和過程集思廣益、反復實踐，通過教師專業發展達到促進學生學習和發展的目的。

參考文獻：

[1] 《浙江省教育考試院關于做好2018年普通高校招生考試報名工作的通知》（浙教試院〔2017〕75號）.

[2] 《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》（浙政發〔2014〕37號）.

[3] 《中等職業學校英語教學大綱》第一版.2009年4月，高等教育出版社.