農(nóng)村小學語文高效課堂教學之我見

青曉英

摘要：當前，語文課堂追求某一種形式并不是目的，而追求高效那就是最好目標。尤其是農(nóng)村許多教師為此雖孜孜以求，但“高投低效、無所適從”的事實，一直困擾著廣大語文教育教學工作者，究其原因，語文教學的流弊現(xiàn)象嚴重干擾了初中學生對語文的學習，以致效率始終不盡人意。本文就農(nóng)村小學語文課堂高效教學談談個人見解。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;高效課堂

隨著新課改的縱深推進，打造高效課堂的浪潮已洶涌般地涌進了農(nóng)村中小學。但如何行動呢？憑多年的教學實踐，筆者深有體會：我們必須正視教學實際，在提高自身業(yè)務素質(zhì)和教學能力的前提下，在鉆研教材、整合資源、撰寫教案、遴選教法、倡行學法等環(huán)節(jié)上深花功夫，做到“一步一個腳印”。鑒此，以下點滴心得與大家共勉。

2. 高效備課------高效課堂前提

語文課堂教學是仁者見仁，智者見智，不同的專家有不同的理念，不同的教師有不同的認識，我們就必須有自己的見解，不能隨便照搬別人的，哪怕別人已經(jīng)獲得成功的課堂設計，我們只能作參考。但備課的關鍵是要解決難點，突破重點，而難點在各種不同因素下它也是不同的。比如有時理解一個詞語、一個句子就是難點，這是由學生的基礎與能力決定的，但課文的重點卻一定在此。要想解決難點，就要認真研究和分析難點，要弄清為什么學生會感到難，難在哪里？然后，再根據(jù)難點所在，有針對性地加以解決。只有當教學突出了重點，解決了難點，學生才能學得輕松，課堂效果才會好。

我認為備課時，要考慮教學對象的水平，同時還要選擇有效的教學方法，運用適宜的教學手段，在創(chuàng)設情景、提問、引導學生思考等方面痛下功夫，才能做到水到渠成、事半功倍，為課堂的高效打下堅實的基礎。

二、高效預習------高課堂效率基石

我們知道教學是師生的雙邊合作，要想提高教學效率，學生的預習也是不容忽視的。學生事先對課文生字新詞，作者生平、寫作背景主要內(nèi)容等等因素有所了解，課堂學起來就會輕松、愉快，效果最佳。

但現(xiàn)很多學生預習不得法，都只是敷衍了事，預習的效果不佳。因此，筆者認為教師應對學生的預習進行有效指導，使之掌握預習的方法。首先預習要講究針對性。我們布置預習，不能籠統(tǒng)化，概念化。我們可采用限制預習范圍、提供預習提綱、發(fā)預習卡片等方式來好的效果。其次預習要講究層次性。小學生預習課文的內(nèi)容不是一成不變的，而是隨著他們年齡的增長和年級的增高，預習課文時也在逐漸增加一些難度。在學生預習習慣有了初步養(yǎng)成時，也可以逐漸讓他們進行自主預習與合作預習，但要考慮到學生個體的實際情況，做到分類布置。

三、高效教學----高效課堂關鍵

課堂教學能否達到高效，關鍵就在課堂教學這一實施階段的情況。筆者認為課堂教學的有效實施，關鍵是做好以下兩方面：

第一、教師首先要有堅實的語文素養(yǎng)

我看過許多名師的課堂隨筆和教學實錄，讓人觸及靈魂的感受就是大師們教的是語文，而我們很多教師僅教的是語文的一種載體形式即課文。我們教語文的最終目的還是讓學生會運用祖國的語言文字去聽、說、讀、寫，這就要我們不斷加深自己的文學素養(yǎng)，多讀、多思、多記、多寫，做個愛語文的人，懂語文的人，這樣才能帶領學生輕松步入進博大精深的語文世界。

第二、教師自身要有過硬的教學能力

我深有感觸，在外面平常的教學過程中常常會出現(xiàn)許多的教學異況，出乎意料，讓人措手不及的，陷入尷尬境地。如學生的回答非你所要，或是離題太遠沒有深度;又或者學生對本堂課沒有學習興趣，課堂出現(xiàn)冷場，甚至秩序混亂等情況。對此，筆者認為我們教師要及時調(diào)整教學進度，改變教學策略，引導學生進一步學習。具體做好以下幾點：

1.激發(fā)興趣，設置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.突出重點，切忌生硬

導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力分散。

3.創(chuàng)設情境，營造氛圍

人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

4.問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

5.提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

四、高效作業(yè)-----高效課堂保障

教學的最終目標是讓自己的學生掌握所授知識和養(yǎng)成一定的技能，而我們平常所說的高效教學的最直接的反映，則是學生能及時理解和消化當堂課學到的知識，持久地運用學到知識解決相應的問題。因此，我們必須做到每課必練，每練必得，也就是說有效練習，這樣也才能做到“三清”即，課課清，日日清，周周清。課堂教學效率的最終才能有力保障。但在向?qū)W生布置作業(yè)時，我們教師要精選，做到少而典型，力求少布置重復性作業(yè)，這樣，學生才有多余的課余時間，才能有豐富多彩的課外生活，最終才能樂學。

總而言之，提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率任重道遠，哪怕是前言萬語也說不完，談不盡。它是那么精深而又淺顯，是那么遙遠而又貼近，是那么玄乎而又實在，是那么喜人而又苦人，她仿佛為我所獲，其實又離我遠去。愿我們在提高課堂教學效率的路上，各盡其能，各顯身手，相互交流，相互學習，共同進步，為我們的農(nóng)村教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 李建明，初探小字語文課堂的效率改進問題[1] ，現(xiàn)代閱讀：教版，2012

[2] 圍文林，如何構(gòu)建」宇語文高效課堂之我見成功：教育，2012

（作者單位：四川省南充市嘉陵區(qū)龍蟠小學）