初中物理發展學生關鍵能力的教學指導策略

唐萬金

摘 要：物理教育在我國于初中階段開始，根本目的是要發展學生的科學素養，保證學生可以通過物理學習獲得終身發展所必備的關鍵能力。因此，初中物理教師便要客觀分析本學科在發展學生關鍵能力方面的積極作用，讓學生真正學有所得。本文將從組織物理探究活動，發展學生學習能力;組織物理實驗活動，發展學生動手能力;組織課堂評價活動，發展學生反思能力三個角度來分析初中物理教師應該如何發展學生的關鍵能力。

關鍵詞：初中物理;關鍵能力;培養策略

在過去，初中物理教師會比較重視物理知識的傳播進度，且錯誤地認為只要豐富了學生的知識結構，便可讓學生在各類物理考試中自主應用，所以教師會比較依賴講授法，或多或少都導致學生習慣以被動接受的方式來獲取物理知識，導致學生雖然積累了物理理論，但是卻難以形成關鍵能力。長此以往，初中生的學習行為會逐漸變得消極、被動與低效，而這就會直接影響物理學科的教學效率，難以真正優化學生的核心素養。對此，初中物理教師要主動分析本學科的教育價值，綜合分析學生實現長遠發展所必備的能力，讓學生實現自主進步，改善學生物理素養。

一、組織物理探究活動，發展學生學習能力

在新課改下，自主、探究、合作教學方法已經成為最基本的教學手段，需要引導學生自主整合物理材料，將閱讀、思考與表達結合起來，保證學生全程經歷分析問題、解決問題的思維過程，使其在自主建構過程中發展自己的學習能力，對學生的可持續發展大有裨益。因此，初中物理教師要多組織物理探究活動，豐富學生的能動思考與合作交流經驗，確保學生在探究中穩步提升自己的學習能力。

就如在“光的反射”一課教學中，筆者就將本班6名異質學生分為一組，促使小組合作探究本課知識。首先，小組可以通過手電、電燈等生活實物模擬光的反射光線，對比教材內容，把握法線、入射角與反射角的概念，借此內化相關知識。接下來，小組便要合作光線的可逆性問題，對比分析鏡面反射與漫反射的區別，概括鏡面反射與漫反射的現象與發生過程。之后，各個小組便要共享探究經驗，分析人們是如何看見不發光的物體的，借此剖析光的反射這一物理現象的內涵。如此，初中生便可自主建構物理知識，積累有效探究結論，而筆者也會解惑解疑，幫助學生匯總物理結論。

二、組織物理實驗活動，發展學生動手能力

實驗是物理學科的關鍵內容，也是進行科學探究的基本方法，需要初中生有良好的動手操作能力與實驗設計能力，便于學生參與發現式學習活動。因此，初中物理教師要積極組織物理實驗教學，切實發展學生的動手能力，引導學生通過實驗現象與操作步驟來歸納物理結論，使其自主生成物理概念。

就如在“凸透鏡成像”一課教學中，筆者就將三個學生分成一組，要求各小組自主設計凸透鏡成像的實驗操作方案，親自操作實驗設備來歸納凸透鏡成像的實驗發生原理，歸納實驗結論。在探究性物理實驗中，各小組要靈活調整像距、物距，而有的小組因為對像距、物距的把握不夠精確，所得出的實驗現象是虛像。這就促使小組自主思考凸透鏡成實像、虛像的實驗原理，自主改善實驗操作方案，歸納實驗結論。如此，初中生就可在實驗中自主建構物理知識，積累有效的動手操作經驗，切實提高自己的科學探究能力。

三、組織課堂評價活動，發展學生反思能力

客觀來說，如果初中生可以形成良好的反思能力，那么他們將會受益一生，因為只有具備反思能力的人才懂得吸取教訓，揚長避短，盡全力發展自己的潛能與才華，懂得藏拙。對此，初中物理教師要以豐富的課堂評價活動來引導學生自主反思物理學習過程、成效，引導學生從知識的內化情況、學習方法的有效性、學習情緒的積極性、合作交流的緊密性等多個角度去引導學生反思現實，使其懂得有效學習的價值判斷標準，從而自覺改善個人學習行為。

就如在“科學探究物質的密度”一課教學中，待小組實驗探究活動結束之后，筆者就與學生一同總結了本課重點知識，分析了物質密度的概念、計算方法等基礎知識，然后便讓學生反思自己在小組實驗中的具體合作表現。對此，初中生要根據自己的合作學習行為、實驗操作過程與合作探究態度等方面進行全面評價。這就便于初中生客觀把握自己的現有認知水平，使其自主積累學習經驗，以便在后續的實驗探究活動中規避不足、發展優勢。久而久之，初中生必然可以養成良好的反思習慣，也能在豐富的即時評價活動中實現學習進步。

總而言之，在初中物理教學中通過突出學生的主觀能動性來發展學生的關鍵能力十分重要，可促使學生在短期內提高學習效率，在長期內實現長遠進步，有效突出物理教育的價值。因此，初中物理教師要綜合分析本學科在發展學生關鍵能力方面的具體作用，對癥下藥，切實優化學生的能力結構，為學生的可持續發展做準備。

參考文獻

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