小學數學教學中合作學習的應用策略

王艷

摘 要：小學生在學習過程中由于年齡較小，注意力無法長時間集中，容易受外界事物的干擾，注意力分散，從而影響學習效果。并且由于數學學習有較強的邏輯性，對學生的學習能力提出了更高的要求，為了確保小學數學課堂教學效果，促使學生綜合能力的均衡發展，在小學數學教學中教師需對課堂教學模式進行創新改革，運用多樣化的教學方法進行小學數學教學。小組合作學習通過小組的模式，有利于營造活躍的課堂學習氛圍，培養學生的溝通交流合作能力，同時促進學生數學能力的提升，提高小學數學課堂教學效率。本文將對小學數學教學中合作學習的應用策略進行探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;合作學習;應用策略

1 引言

當今社會，人們已經開始意識到教學不僅僅是為了傳授學生知識，更是為了學生能夠在學習知識的過程中提升自身能力，使學生能夠會學習、愛學習。但是在傳統的教學中，卻不能夠做到這一點，死板生硬的教學使學生厭惡學習。小學數學的教學應當找到合適的發展路徑，于是小組合作學習的優勢就展現出來了。

2 小學數學中小組合作學習模式的特點

在學習中，學生應當是擁有自主權的，而不是通過老師的灌輸被動接納知識，小學數學教師需用多元化的教學手段，使學生在良好的環境下自主地學習知識。小組合作學習就是由教師在多項因素中，如成績、性格等，選取合適組成小組的學生，將班級分為多個討論小組，再交予其學習任務的形式。這樣，學生在各自的小組中與其他小組成員一同探討學習內容中的重難點，和小組成員合作解決，最后得出的結論由教師回收，教師總結了學生的主要問題后再進行針對性講解。通過這樣的方式培養了學生自主解決問題的習慣，也養成了學生的合作意識[1]。小學數學和其他學科相比，是具有很顯著的靈活性和創造性的。教師在組織小組合作學習時，主要為學生明確學習知識的目標和途徑，并引起學生發揮出自己的學習思維。在這種模式下，學生會自己尋找適合的方法來完成學習任務，進而促使學生鍛煉積極探究問題的精神。

3 小學數學中小組合作學習模式存在的問題

3.1 合作學習目標不恰當

教師如果不能清楚地理解教學內容、明確地分出課程中哪一節適合應用小組合作學習的模式，就會出現教學活動無法達到最佳效果的現象，這時若還是使用失去了優越性的小組合作學習模式，就只會讓學生的學習效率降低，同時教學質量也會降低。

3.2 老師對小組合作學習的形式和內容掌握不精準

很多老師不能把握小組合作的精髓，就只是隨大流或是趕鴨子上架，空有小組合作學習的噱頭，卻不能很好的應用這個教學方法。很多老師在教學新知識時，讓學生自由討論，沒有重點，不提出問題的難點，讓學生們嘰嘰喳喳，毫無組織和紀律的進行聊天，使得小組合作只是走形式，浮于表面。對小組合作學習的形式和內容掌握不到位的老師，是不能有效的指導學生合作學習的，從而很難達到這種教學模式最大的效率。

4 小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用策略

4.1 考慮學生個體差異，合理組建合作小組

學生在教學活動中占據主體地位，教師在指導學生組建合作小組時，應以學生的個體差異為主要考慮因素，否則就會導致小組配合不良，從而影響教學效率和教學效果。因而教師在分配探究小組時，要進行嚴謹、綜合的考慮，使每位學生在自己的小組內都能有效的開展學習任務的探究。教師在分配小組成員之前可以先和每一位學生簡單的溝通一下，盡量尊重學生的想法，并憑借每位學生的不同情況，使小組的分配更加合理、科學[3]。例如，一個合作小組要由成績不同層次的學生組成，同時還要兼顧性格的互補，不可以讓成績好或成績差的全在一組，也不可以將特別活躍的或是過于安靜的全分在一起。每一組中的學生各有長短，才能都恰到好處的發揮出各自的優勢。

4.2 組與組之間的互動學習

組與組之間的互動學習是合作學習模式的基礎，在數學實踐的課堂上，教師可以提前要求每組學生準備所要求的數學材料，并針對數學問題進行討論。例如，教師在教學“圓面積”計算的時候，可以有效利用每個小組擁有的器材，通過圓規畫出大小不同的圓，并計算其面積，這樣不僅讓學生更好地掌握圓形面積的計算方法，還加強了學生對半徑知識點的掌握。

4.3 及時評價，適時鼓勵

在學生開展小組合作學習的過程中，老師要密切關注小組的情況和氛圍，及時對學生的疑點難點，學習進度與學習成效進行分析評價，這種激勵措施可以更加有利于培養學生對數學的興趣，并促進學生的團隊整體意識和集體榮譽感，這些智力與非智力的因素，對小學生以后的學習、生活、成長都會起到積極的促進作用。

4.4 合理控制探究時間，提升小組探究效率

教師需在小組探究時明確規定時限，如果對時間不加管控，探究過程過短或者過長，分別會對質量和效率產生影響。因此，在學生的小組合作探究的過程中，教師可以根據設置問題的難易度靈活更變限制時間[4]。例如，在“圖形的面積”這一章中，其中一節是“組合圖形的面積”，在這一節中要求學生求得各種圖形的面積時，因為圖形面積在之前已經學過基本的知識了，就可以稍微縮短時間限制。而對于同一章中“雞兔同籠”這節中這種未知的知識，就可以放寬時間限制，給學生充分的思考空間。

4.5 建立小組預期目標

教師需要給每個小組建立預期目標，小組也要建立自己的目標。數學是一門比較難的學科，如果沒有學習的熱情和積極性很難學好，建立適當的目標是對自己的一種鼓勵和激勵，同時也是一種挑戰。教師可以記錄每組不同時期的目標，并加以總結，找出每組存在的問題，引導其有效解決。

5 結束語

數學是小學教育中十分重要的一門基礎學科，對培養學生的邏輯思維能力和嚴謹的學習態度具有極其重要的作用。合作學習模式在小學數學教學中的實際應用，促進了傳統小學數學課堂的教學改革，激發了學生自主學習的能力，真正做到以學生為主體。教師在數學教學中實施合作學習模式的時候，需要不斷提高自身的素質和自己的專業素養，推動小學數學教學的全面進步和學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 李素梅.合作學習在小學數學課堂教學中的應用分析[J].試題與研究，2018（36）：36.

[2] 趙鵬志.小組合作學習模式在小學數學教學中的應用探索[J].數學學習與研究，2018（18）：106.

[3] 趙彥平.淺析合作學習在小學數學教學中的應用[J].新課程（中），2018（07）：133.