新形勢下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

張興玲

摘 要：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在新課程改革以來發(fā)生了較為顯著的變化，各種形式的語文閱讀教學(xué)研究活動(dòng)如雨后春筍紛紛活躍起來。小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中屬于難度相對較低的閱讀教學(xué)類型，但是當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師緊跟時(shí)代潮流，不斷實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。本文，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以及提升學(xué)生閱讀能力展開細(xì)致地闡述。

關(guān)鍵詞：新形勢;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探究，教師需要根據(jù)科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念、閱讀教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)反饋等方面進(jìn)行綜合分析。從而找到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題，提出相應(yīng)的對策解決問題，取得閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)展。一般而言，對學(xué)語文閱讀經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理。教師可以針對明確教學(xué)任務(wù)，合理教學(xué)規(guī)劃、營造積極的課堂氛圍、做好課本內(nèi)容與課堂內(nèi)容的銜接、讀寫緊密結(jié)合、及時(shí)處理教學(xué)反饋等問題進(jìn)行研究，有利于語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究。

1 優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打下教學(xué)基礎(chǔ)

古語有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。提前準(zhǔn)備是十分重要的，就好像在戰(zhàn)場上打仗需要提前準(zhǔn)備糧草和武器一樣，在學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)也是十分重要的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)一直是薄弱環(huán)節(jié)，許多教師根本就不重視，受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)遇到了一些困難也無法得到教師專業(yè)的解答，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，因此，教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，筆者先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推測了本課的教學(xué)重點(diǎn)，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制作了難點(diǎn)講解視頻，如：掠、拂、漾等表示動(dòng)作的詞的解析視頻，并將該視頻資源連同其他教學(xué)資源一起利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的輔助之下自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到任何問題都可以利用該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)留言功能向筆者提問，筆者會(huì)在看到問題的第一時(shí)間對學(xué)生的課堂提問進(jìn)行解答，同時(shí)筆者也會(huì)通過分析學(xué)生的課前提問情況和根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源使用情況而生成的后臺(tái)數(shù)據(jù)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)的針對性。在這過程中使學(xué)生充分地參與進(jìn)來，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

2 利用合作閱讀，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作化教學(xué)能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，消除師生、生生之間的隔閡和壁壘，切實(shí)活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙地利用合作化教學(xué)。首先，教師需要按照科學(xué)的原則和既定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成4-6人一組的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的分工和職責(zé);其次，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對同一問題展開小組間的溝通、討論、互動(dòng)與交流，分享各自的看法、認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的相互啟發(fā)，最終在合作中達(dá)成共識(shí)，收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，本篇課文主要體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，筆者為學(xué)生組織了小組探究活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生布置探究任務(wù)，任務(wù)如下：作者從哪幾個(gè)方面寫了大青樹下的小學(xué)？課文中哪些地方可以看出窗外十分安靜？任務(wù)下發(fā)后，各個(gè)小組立即展開討論，通過各小組對任務(wù)的討論，學(xué)生對課文的層次結(jié)構(gòu)以及整體把握有了更深層的認(rèn)識(shí)，討論時(shí)間結(jié)束后，筆者再為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用合作化教學(xué)，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

3 組織主題活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在過去，閱讀教學(xué)的功能比較單一，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，然后給學(xué)生傳授閱讀答題的固定技巧，但是學(xué)生的閱讀能力和其他能力卻得不到發(fā)展，尤其是學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。通過組織主題活動(dòng)，有意識(shí)地有組織地對學(xué)生的某項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能夠更好地提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，筆者組織了學(xué)生進(jìn)行了小講師的活動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，來講解這節(jié)課的內(nèi)容，給予每個(gè)學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生來分享自己的自主閱讀學(xué)習(xí)成果。此外，筆者還會(huì)給學(xué)生組織一些閱讀演講比賽、閱讀故事分享會(huì)等等，充分豐富了學(xué)生的課余生活，提升了學(xué)生的閱讀綜合能力。

4 培養(yǎng)探索閱讀習(xí)慣，適時(shí)制定目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生探索閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)使問題成為學(xué)生感知和思索的對象，在學(xué)生心理形成一種對“是什么”“為什么”的求知狀態(tài)，通過引導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)自主探究和合作探究。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、高度集中的專注力、積極投入閱讀的熱情，而且增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自覺性，使被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索未知的領(lǐng)域。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平適時(shí)調(diào)整閱讀目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，制定適合學(xué)生的閱讀目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，文中例句“太陽出來了，像千萬縷利劍一樣”涉及到一些修辭手法的應(yīng)用，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，不知道什么是比喻，教師可以把閱讀目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生知道這些句子好在哪里”，借機(jī)跟學(xué)生講清楚這句話用了什么手法，并教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的理解找出文章中采用修辭手法的句子。同時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫豐富、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，通過多媒體信息技術(shù)設(shè)置有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生在閱讀中對問題進(jìn)行研究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文，教師可以在課堂播放一些秋天的雨的相關(guān)資料，強(qiáng)化學(xué)生對課文的內(nèi)容的閱讀興趣。同時(shí)教師還可以將課后作業(yè)形式變得有趣，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手將課文中描繪的秋天的景色展示出來，使學(xué)生對課文的閱讀和理解層次加深，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

5 總結(jié)

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有利于提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的能力，但是當(dāng)前小學(xué)生閱讀存在著教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性低，缺乏閱讀氛圍等問題，總而言之，在新形勢下，改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)是十分重要的，是當(dāng)務(wù)之急。作為小學(xué)語文教師，要重視語文閱讀教學(xué)，改革閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

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