談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

韓斌

摘 要：隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)的難度也逐漸提升，這就需要學(xué)生在老師的指引下形成學(xué)科思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果想提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，那么必須引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，告別以往傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，積極探索高效的教學(xué)方法，保證學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以產(chǎn)生自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，形成自己的語(yǔ)文邏輯思維，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);語(yǔ)文思維;學(xué)科素養(yǎng)

引言：

緊隨新課程改革的要求，社會(huì)發(fā)展的潮流，著眼于當(dāng)今的教學(xué)方式，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)量日漸增加，在高考的壓力下，老師對(duì)于論述類文本閱讀、小說(shuō)閱讀、古詩(shī)鑒賞、語(yǔ)文寫(xiě)作等幾個(gè)方面的考核極為重視。因此，老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中真正了解教材所表達(dá)的中心思想，深入了解語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。

一、現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題及對(duì)策

順應(yīng)新課程改革的要求，我國(guó)現(xiàn)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但現(xiàn)今的教學(xué)仍然以高考為最終目標(biāo)，學(xué)生在高考的壓力下學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中產(chǎn)生抵觸思想，將語(yǔ)文知識(shí)生搬硬套，不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，告別傳統(tǒng)老師為了應(yīng)對(duì)高考而枯燥地將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)方法，應(yīng)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如：在人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第二課《故都的秋》這節(jié)課中，老師應(yīng)結(jié)合本篇文章的寫(xiě)作背景在課堂上進(jìn)行細(xì)致地講解，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課，摘抄經(jīng)典的語(yǔ)句，積累語(yǔ)文知識(shí)，這在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的邏輯思維。

二、深入引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文思維的定義和內(nèi)涵

語(yǔ)文思維是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章、語(yǔ)句、詞語(yǔ)的賞析思維方式，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些不可避免的問(wèn)題，比如不熟悉文章中語(yǔ)言運(yùn)用的目的，這就需要老師改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)去學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)靈活運(yùn)用于解決語(yǔ)文疑問(wèn)的過(guò)程中，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入挖掘語(yǔ)文語(yǔ)言的精髓所在。與此同時(shí)，老師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證老師與學(xué)生在知識(shí)層面上的交流，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文思維解決問(wèn)題。

三、如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

（一）老師通過(guò)積極打造高效課堂、布置課后作業(yè)等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。將自身較高的職業(yè)道德素養(yǎng)運(yùn)用于課堂人教版高中語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)文思維為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生成績(jī)的同時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維。例如：老師在講授人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時(shí)，可以開(kāi)展有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，在介紹寫(xiě)作背景和林黛玉的身世后，隨機(jī)抽取幾名同學(xué)上臺(tái)演講，表達(dá)自己對(duì)本篇文章的獨(dú)特見(jiàn)解。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的深入思考后，積極表達(dá)自己的看法，這在一定程度上有利于老師了解學(xué)生的想法，結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行課堂授課，使學(xué)生在無(wú)形中逐漸形成語(yǔ)文思維。與此同時(shí)，老師應(yīng)合理的布置作業(yè)，鞏固學(xué)生在課堂上的語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（二）運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師不能單一的傳授知識(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，老師應(yīng)制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，重視發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如：在人教版高中語(yǔ)文必修四第三單元第九課《父母與孩子之間的愛(ài)》這節(jié)課中，老師可以采用多媒體等教學(xué)方法，在課堂上播放文章的朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的思想感情，使學(xué)生充分理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵與意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展

老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，在學(xué)生深入理解教材內(nèi)容后，適當(dāng)?shù)貙⒄n外知識(shí)帶入語(yǔ)文課堂中，由此拓寬學(xué)生的視野。例如：老師在講授高中語(yǔ)文古詩(shī)時(shí)，可以將同一時(shí)代的作品呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考二者的異同。與此同時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文獻(xiàn)，學(xué)生在閱讀大量的文章后，會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，這在一定程度上有利于學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。

結(jié)語(yǔ)：

結(jié)合上文關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)方法可知，語(yǔ)文思維的形成不是一蹴而就的，而是需要老師積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新自身的教育理念，構(gòu)建高效課堂并開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，老師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

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