小學語文寫作教學優(yōu)化策略

安耀葉

摘 要：寫作可以表達學生的思想與情感，還可以鍛煉學生的語言表達能力，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師需要注重小學語文寫作教學的優(yōu)化，從寫作教學的各個方面入手，設(shè)計多種教學策略，讓學生能夠更加精確地表達自己的所思所想。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;優(yōu)化策略

在小學階段，寫作讓很多學生感到無奈和頭疼，究其原因，一是學生接觸語文學習的時間尚短，積累不足;二是學生的閱歷較淺，對事物的認識并不全面、深刻;三是教師的寫作教學策略有待提升。此外，還有一些因為學生個體不同而導致的原因。所以，教師要想優(yōu)化小學語文寫作教學，需要先了解這些原因，在此基礎(chǔ)上對癥下藥。并且，教師還需要從寫作教學的整體出發(fā)，同時關(guān)注寫作教學的細節(jié)，細節(jié)優(yōu)化可以促進整體提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文寫作教學的優(yōu)化策略進行探究。

一、素材積累分類化

眾所周知，素材積累對于寫作而言非常重要，很多學生也很重視素材積累，但是積累效果不甚理想。因此，教師可以引導學生進行分類化的素材積累，這樣既能提升素材的積累量，又能幫助學生有效的記憶素材。也就是說，素材可以按照不同的標準進行分類，教師在引導學生進行素材積累時，需要先讓學生具備分類意識，并指導學生進行具體分類。

例如：在進行《精衛(wèi)填海》的教學時，我問了學生一個問題，即：除了精衛(wèi)填海，大家還知道哪些神話故事？對于這個問題，學生的回答興致很高，有學生說到了夸父逐日，也有想學生提到了女媧補天等等。在學生說完之后，我提醒學生可以將剛才聽到的神話故事都作為寫作素材積累下來，并要求學生進行分類積累。對于分類，學生不太清楚，因此，我給他們進行了舉例，比如，在眾多的寫作素材中，神話故事算是一個大類，在這個大類中又可以進行細分，如可以按照內(nèi)容分為創(chuàng)世神話、神佛神話、英雄神話，還可以按照國家地區(qū)簡單地分為中國神話與外國神話，等等。這樣的分類可以讓學生對素材的理解更加深刻，也可以加深學生對素材的記憶，方便之后取用。因此，教師需要注重素材分類教學。

二、技巧教學精細化

寫作需要謀篇布局，也需要技巧運用。因此，教師在進行寫作技巧教學時需要將其精細化。精細化的寫作技巧教學可以讓學生抓住寫作技巧的精髓，從而避免在寫作中出現(xiàn)寫作技巧生硬堆砌的現(xiàn)象。也就是說，教師可以首先從寫作技巧本身出發(fā)，引導學生認識寫作技巧，其次引導學生注意寫作技巧的特點，第三讓學生進行寫作技巧運用練習，加深學生對寫作技巧的學習程度。

例如： 在進行《觀潮》的教學時，我引導學生學習了比喻、遠近描寫、動靜描寫等寫作技巧。具體來說，我先讓學生讀了一遍課文，讓學生找出文中寫得好的句子或者段落，意在讓學生先體會一下寫作技巧運用的效果。在學生有了自己的感受之后，我引導學生學習了其中的寫作技巧。比如，有學生覺得“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這幾句寫得好，我告訴學生這里面運用了比喻的修辭手法，何為比喻，通俗來說，就是打比方，用某些有類似點的事物來比擬想要說明的事物，文中所寫的“浪潮”與“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”的聲勢相似，所以作者用了這樣的比喻，將浪潮更加形象具體化了。運用比喻時需要注意的是事物之間必須要有相似點，否則只會弄巧成拙。之后，學生用比喻的方式進行了造句練習。通過這樣的技巧教學，學生對寫作技巧的掌握會更加純熟。

三、寫作修改多樣化

寫作修改是寫作優(yōu)化中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在寫作修改中學生可以明確自己的優(yōu)缺點，進而更好的發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，提升寫作質(zhì)量。所以，教師可以給學生設(shè)計多種寫作修改形式，讓學生在多種修改中逐漸提升寫作能力。需要注意的是，寫作修改并不是一種形式化的修改，教師需要讓學生認識到寫作修改的重要性，并真正地在寫作修改中有所長進。

例如：在“生活萬花筒”的寫作完成之后，我先讓學生進行了互動修改。具體來說，同桌的學生之間互相交換作文進行修改，在修改過程中可以進行交流討論。學生很喜歡這種修改方式，在修改中表現(xiàn)得非常積極，比如，有學生在作文中寫“生活就像是一道菜，可以是麻辣的，也可以是清蒸的，還可以是鮮香的”，修改的學生覺得這個比喻有些不太具體，建議將生活是一道什么菜寫清楚， 而寫作的學生也覺得自己寫得不太好，但他不想改成具體的菜，而是想把“一道菜”中的數(shù)量詞“一”去掉，因為生活可以像不同的菜，有多種味道，不必具體指某一道菜，等等。由此可見，在修改中，學生們都加入了自己的思考。因此，教師應(yīng)當多讓學生進行不同形式的修改，優(yōu)化學生的作文質(zhì)量。

總而言之，妙筆生花非一日之功，而小學階段正是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)階段，所以，教師在這一階段需要不斷優(yōu)化寫作教學，讓學生體會到寫作的樂趣，化頭疼為動力，主動進行寫作練習和思考。如此一來，既能為學生之后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，又能豐富學生的思想，提升學生的感悟。

參考文獻

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