區域活動中幼兒自發性科學探索活動的引導策略

李慧

摘 要：《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值。”隨著教育事業的發展、教育觀念的不斷更新，幼兒園科學活動更注重通過顯性和隱性的教育，使固定的、靜態的教學計劃變為動態的、隨機的幼兒興趣需要，及時捕捉有價值的教育契機，關注和引導幼兒的自發性科學探索活動。

本文從幼兒的年齡特點出發，并結合自己的教育實踐，通過對幼兒自主、自發的科學內容的涵義和特點的分析，闡明了影響幼兒參與科學探索活動內容的幾點因素：科學教育內容的生活化、游戲化、和社會化等。

另外，對于幼兒探索科學活動的環境氛圍也至關重要，教師要密切關注、全面支持、正確引導，幼兒在探索活動中的變化，并且提高教師自身的科學文化素養，滿足幼兒的好奇心，激發求知欲，使幼兒更善于發現、探索和思考。

關鍵詞：區域活動;自發性;科學探索活動;引導策略

一、發展幼兒的自主性，激發幼兒參與科學活動的興趣

1.科學教育的內容生活化

新《綱要》強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育的內容應從幼兒的身邊取材，《好玩的磁鐵》一活動正是在幼兒對生活中常見的現象發生質疑的情況下，而建構的一個科學探索活動。激發幼兒的求知欲望，進而探究磁鐵的磁性以及分辨出鐵制品和非鐵制品等等。讓孩子發現大自然的有趣和奇妙，培養他們從小善于觀察、發現的能力，及理解科學，熱愛科學的興趣。

2.科學教育的內容游戲化

本活動遵循幼兒活動以游戲為主的特點，以開放式提問為主，善于學習為引線，激發幼兒愛玩想學的天性，看似一堂課從頭至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發，支持并促進了他們的口語、想象、創造能力的發展，他們可以在“玩”中互相交流，互相合作，增進友誼，聯絡感情。科學活動的目標已從有形轉化為無形，潛移默化地滲透到孩子的學習游戲過程中，使孩子樂于探究，樂于學習，樂于創造。

3.科學教育的內容社會化

當今社會已越來越向著社會化、多元化發展，不管是科學活動的生活化還是游戲化，都離不開社會這個大背景。我們在積極嘗試與社區多聯系，充分利用周邊環境，整合多方面的教育資源的前提下，努力為幼兒的探究活動開辟新的途徑和方式，其中，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。《好玩的磁鐵》一活動，選材來自于幼兒身邊的常見物，而且暗含著有價值的教育內容，如：在活動中投放玻璃杯水、游戲盒（內有回形針、鐵的玩具、塑料積木、布片、紙片、玻璃球、相片），米、鐵屑，引發幼兒再去探究哪些物體可以被磁鐵吸起來，哪些不能被吸起來，是什么原因等等，這樣又可以引起幼兒的探究動機和興趣。

二、發揮幼兒的創造性，營造幼兒探索科學活動的氛圍

1.創設科學活動民主化氛圍

兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者，研究者，發現者，知識經驗的主動建構者。教師只是幼兒探究活動的支持者，合作者，引導者。教師應當樹立在活動中向幼兒學習的意識。首先，教師應當尊重幼兒的意見，積極采納幼兒的合理建議，與幼兒共同協商，合作，不可包辦代替。在活動中為幼兒準備大量材料，使幼兒的情緒高漲，積極性提高，學到的知識就更加豐富。

2.創設科學活動探究式氛圍

有探究才有創造，有疑問才有發現。在整個活動中，我緊緊扣住幼兒的興趣點，以幼兒操作活動為主線，讓幼兒主動選擇合適的材料和探究方式，輔以適當的語言點撥，把握示范演示拓展延伸的時機，引導幼兒自己去發現、感悟、理解，保護幼兒的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到活動中。

三、增強幼兒與環境的互動，提高幼兒參與區域活動的欲望

操作材料是幼兒進行游戲的工具，必須符合幼兒身心特點。由于幼兒之間能力存在著個體差異，所以各活動區域中投放的材料不僅要適合不同能力層次的幼兒需要，而且必須能夠激發幼兒的想象力和創造性，體現區域活動材料的層次性。

除此之外，幼兒與環境的互動也是激發幼兒活動興趣的一項重要手段。如果我們在區域活動中增設區域展示的版塊，將幼兒自己的作品展示在上面，布置展示時又可以發展幼兒的合理布局能力，使區域活動真正發揮幼兒的主體地位，能讓幼兒更積極地參與到活動中。

活動區的教育價值蘊含在幼兒與材料的交互作用中，而教師的支持、啟發、引導和同伴之間的互動是實現活動區教育價值不可忽視的重要因素。因此，我們要為幼兒營造一個互動的區域游戲空間，讓區域活動這一幼兒的自主性活動真正體現其教育價值。在《磁鐵》區域活動中，從開始的隨意玩到慢慢的深入，孩子們始終都非常感興趣，層次的逐漸深入、材料的不斷添置，使得孩子們的探索欲望沒有降低。關鍵在于：

1.在區域活動中，材料的提高非常關鍵

有些操作材料不需要教師事先示范講解玩法，可以直接放手讓孩子自己去探索、去發現、去嘗試。如：在“磁鐵秘密”區域中，我就是給孩子充分的自由探索空間，讓孩子在愉快的游戲中能自己發現什么？事實也是如此，當孩子們自己探索出它的玩法時，那種成功的喜悅是非常珍貴的。

2.在區域活動中，讓學生自主探究，真正成為學習的主人

《科學課程標準》提出了：“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是幼兒學習科學的主要途徑。”由于幼兒平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了幼兒的實際情況后，我就直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提任何要求。給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間。

教學中給幼兒二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發現”的課堂探究活動之中，幼兒沒有足夠的時間去實驗、去發現。所以在區域活動讓幼兒在玩中發現問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在區域活動中，問題是幼兒在玩的過程中自己發現的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發揮。

3.區域活動中，為孩子提供自主探索的活動空間

交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，幼兒在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。通過交流達到資源共享。但有些過程孩子有獨立操作、完成的能力，教師應減少顯性指導，讓孩子自主學習或探索。既面向全體又能因人而異，使教育更有針對性。

4.區域活動應該有一定的層次性。

實施層次性策略的前提是了解孩子。教師應該仔細觀察，及時了解孩子當前的興趣和需要以及他們在活動過程中遇到的困難，把握孩子在認知水平、情感態度方面的個體差異，分析其最近發展區并據此設計活動。材料投放后，教師要觀察孩子的使用情況，反思材料中蘊涵的能力要求是否與孩子發展水平相適宜，并據此對材料進行調整。

總之，幼兒科學活動的順利實施，最主要的還是教師要提高自身的科學素質，開闊視野，博覽群書，吸取信息，將新觀念滲透到幼兒的實踐活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發展為重，還要與家庭、社區緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對幼兒進行科學教育，為培養21世紀合格的科技人才打下基礎。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》 .教育部基礎教育司.

[2]秦麗萍 .《捕捉教育契機》 《幼兒教育》 2007年第1期 .

[3]錢亞娟 .《偶發性科學教育活動的指導》 《教育現代化》2005年第11期.