問題導學法在小學數學中的應用及分析

林偉安

摘 要：素質教育的大力推行，對學生解決問題的能力提出了更高的要求，因此，在進行小學數學的教學過程中，教師要以問題導學法為教學手段，將小學的數學知識更好地教授給學生，讓學生在接觸到新知識同時，也能夠運用自己學到的數學知識進行思考，從而完成對數學知識的有效掌握，提高素質教育的實際效果。

關鍵詞：問題導學;小學數學;應用分析

引言：

小學數學的教學工作，絕非單方向學生灌輸各種基礎知識，同時還應該培養學生的思維邏輯能力、自主學習能力、創新意識，強化學生養成良好的學習習慣.問題導學法的提出，不單單能夠掙脫傳統教育的諸多束縛，同時更為后續數學教學思路發展，提供了豐富的指導依據.因此，本文此次研究的內容和提出的成果對提升問題導學法在小學數學教學中的應用具有理論性意義，對指導當前小學數學教學中問題導學法的應用提升具有現實意義。

一、小學階段應用問題導學法的意義

（一）打破目前小學階段數學教學的困境

小學中高年級階段中，數學中所涉及到的內容難度較大，所以學生只單純靠自身的努力學習是不夠的，更重要的是要有一名優秀的教師去積極地引導學生思考，這樣學生的學習能力才能最大化地得到提高。目前小學階段的數學教學所面臨的一種困境是，教師在課堂上滔滔不絕地傳授知識，但是學生在下面對于教師所講授的知識卻不甚了解，師生之間基本沒有互動，教師也不清楚學生在哪方面存在疑惑。這時，教師就需要重新思考自身教學方式的不恰當之處，不斷改進自身的教學方式，以提高學生的學習積極性與學習效率。而問題導學法可以打破目前小學階段數學教學的困境，師生之間的互動得以增強，教師能夠更好地引導學生。

（二）調動學生的學習積極性

對于剛剛從低階段轉變到中高階段的學生而言，小學數學還是存在一定難度的，尤其對于數學基礎本來就薄弱的學生，學習小學數學可能會比較吃力，進而可能產生厭學心理，導致學習興趣不高。所以，采取問題導學法的意義非常重大。在運用問題導學法進行授課時，可以充分調動學生學習的積極性，讓他們去發現問題、思考問題，進而提高學生的學習能力、獨立思考能力、發現問題以及解決問題的能力。

（三）突破傳統教學模式，改善師生之間的關系

傳統教學模式下，教師在課堂上扮演的角色較嚴厲，加之一些其他因素的影響，師生之間的關系經常會比較緊張，緊張的師生關系并不利于學生的學習與發展。問題導學法能夠突破傳統教學模式，實現教師對學生循循善誘的引導，讓教師幫助學生去不斷地分析問題、解決問題。問題導學法的引入使得教師不再只是單純地傳播知識，更多地是對學生學習的引導。這樣的教學方法可以讓學生認識一個不一樣的教師，對教師有一個全新的認識，這對于改善師生關系、促進教學任務的順利開展以及創新教學模式有很大作用。

二、小學階段數學教學運用問題導學法的策略

（一）課前布置教學問題

在學習過程中，預習固然重要，可若是漫無目的地預習，其效果也只能是一般。問題導學法在教學實踐中的運用貫穿首尾，首先就表現在學生的課前預習階段。在課程開始之前，教師應該先布置一些教學問題，這樣學生在預習過程中就會重點關注這幾方面的問題。當學生帶著問題預習的時候，學生的學習效率就會大大提高。例如，在學習“平行四邊形與梯形”相關內容時，教師在課前就可以為學生布置一些數學問題。如，什么樣的圖形是平行四邊形，具有怎樣的特點，梯形與平行四邊形之間有哪些區別等。學生則需要對這些內容進行預習，取得良好預習效果后，教師再進行課堂教學，學生也會更加容易了解教師傳授的知識，對于遇到的問題，師生之間還可以共同探討解決。這樣，不僅學生的學習效率大幅提高，而且師生之間的溝通交流也會進一步增強。

（二）借助生活情境開展問題導學

小學階段數學課程難度大的原因之一就是所學知識更加抽象化，學生會覺得數學知識的學習比較枯燥無味。可是，小學階段的學生又具備極強的想象力，只要將一些生活情境與數學知識聯系起來，學生就會充分發揮自身的想象力，對數學知識的理解也會變得更加容易。例如，小學階段的數學教師在開始講授“三角形”這一部分的知識時，可以先引導學生去觀察、思考生活中像三角形的物體，實現課堂與生活的結合，即理論與實踐相結合，學生的學習積極性會大大提高，教師還可以順利地引導學生學習與三角形相關的知識，一舉三得。當同學紛紛說出生活中與三角形相似的物品后，教師可順便引入三腳架，引導學生思考為什么三腳架不容易倒。借助生活情境，層層遞進，可有效提高課堂教學質量。

（三）以學生為主體共同總結分析問題要點

傳統的教學模式都是將教師放在課堂主體的位置，學生被動接受知識，學生的思維能力得不到有效的提高，而且也會加大學生的理解難度，久而久之，學生會對小學數學知識難以理解，慢慢地失去學習的興趣和動力問題導學法的引用，能夠讓學生成為課堂的主體，教師只是學生學習過程中的引導人，教師通過問題設置來引導學生自動去思考，增強學生的邏輯思維能力，使學生的學習興趣和質量得到有效的提高.在課堂教學總結中，教師可以運用簡練準確的圖標與語言等形式來歸納課堂所學內容，以為學生為主體，幫助學生建立知識脈絡結構，突出重點，促進他們的知識生成。

（四）創造教學環境塑造學生的求知欲

教師幫助學生建立求知欲，培養學生的學習興趣，是讓學生能在學習之路上走得更遠的必備條件。小學數學不僅內容復雜，難度相比較小學數學提升了好幾個階梯，因此，在進行小學教學過程中建立學生求知欲和激發學生的學習興趣異常重要。教師要創設數學情境，用問題導學法激發學生的學習熱情，引導學生自主進行問題的探討與研究。例如，在“角的度量”中，教師就可以為學生展示幾種角的類型，問學生怎樣才能知道這些角的大小。學生會在這些問題的環境中參與到學習中，這樣才會使得知識的學習更加扎實。

（五）分組學習，深入思考

學習是一個循序漸進、不斷積累知識的過程，在學生通過課堂了解一些知識后，教師還要善于引導學生開展分組學習。分組學習一方面是為了培養學生的團隊意識，另一方面則是讓學生在互相交流討論的過程中可以碰撞出新的知識的火花。分組學習雖然更多依靠學生的主觀能動性，但是教師在這過程中要發揮好引導作用，在學生互相交流討論的過程中適度地對學生加以點撥，幫助學生拓寬思維。

結語：

總之，在小學數學教學中應當以問題導學法作為教學的主要方法，為學生的學習設計更加合理的問題，讓學生可以以一種積極的態度參與到問題的討論過程中，并且帶著這些問題不斷進行思考，這樣也能夠實現對數學知識的掌握。當學生掌握更多數學知識以后，學生也可以將這些知識更好地應用到實際的生活中，實現對數學相關知識的深入理解。

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