初中化學教學師生互動的探究

周恩芳

摘 要：眾所周知，課堂教學是師生互動的過程。但是，在當前的初中化學教學實施過程中，教師灌輸知識，割裂與學生活動的現象還是大量存在的。如此不僅剝奪學生有效學習化學的機會，還導致化學教學質量不盡如人意。基于此，在本文中，本人將著重分析初中化學課堂師生互動問題，并探尋解決對策，借此提高化學教學質量。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;師生互動;實施對策

中學階段是學生實現認知、情感發展的關鍵時期。隨著自我意識的不斷增強，學生在參與該階段教學活動的時候，渴望獲得自我表現的機會，且有著較為濃厚的互動愿望。但是，受傳統的教學影響，當前大部分教師在初中化學教學的時候，還是傾向于使用單向教學的方式，割裂與學生互動，導致學生的學習需求無法在被滿足的情況下，失去了學習興趣，甚至逃避化學學習，使得化學課堂教學質量不盡如人意。因此，要想提高化學教學質量，教師需要對互動教學給予關注和研究。

一、初中化學課堂互動教學問題

在傳統的初中化學教學實施過程中，教師扮演著主宰者的身份，其往往單向地向學生灌輸知識，剝奪了學生自主學習的動力，導致學生在被動參與中難以實現化學學習水平的提升。甚至一些學生在教師壓力的壓制下，出現了逆反心理，總是做出與老師要求相悖的行為，如此不僅影響了化學有序教學，還限制了其發展。

在新課改背景下，盡管部分教師對化學教學改革進行了探究，還采取提問的方式試圖與學生實現互動。但是，細細觀察可以發現，教師的提問是機械的，師生的一問一答，難以實現師生之間的有效互動。而且，教師的提問往往是針對部分學生的，導致“互動”教學的受益面較小，課堂教學效果不盡如人意。

二、初中化學課堂互動教學對策

面對當前初中化學課堂互動教學的現實情況，要想真正地實現互動教學，教師需要改進傳統教學，從多方面與學生互動。

1.建構和諧師生關系，打好互動教學基礎

新課改要求教師與學生之間建立和諧的關系，以此拉近彼此之間的距離，增強學生的學習興趣，使學生在自主性發揮下，走進課堂，積極學習。由此，在初中化學課堂教學活動開展中，教師要想實現與學生的互動，其首先要營造和諧的師生關系。為了實現這一點，我會從課下和課堂多角度入手。

以課下為例，在過去，在課間，我會埋頭整理教學設備，或者一下課就回到辦公室很少與學生交流，無形之中帶給學生一種“老師高不可攀”的感覺，不敢與老師進行交流，久而久之，師生關系僵硬。現在，我嘗試蹲下身子，利用課余時間，走到學生群體之中，就學習、生活展開交流，以此拉近彼此之間的距離。

再以課堂為例，在過去我會在一上課就開始將教材中的知識，在平淡的講述中，學生不僅覺得化學學習枯燥乏味，還誤認為我是一個死板的人。而現在，我會在課堂上，根據教學情況，時不時講述一個小故事（應該增加具體的教學實例），以此活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。在如此輕松的氛圍中，學生不僅可以享受到學習的樂趣，還可以在對老師產生親近之感，樂于與教師交流。

2.優化課堂教學方式，推動師生之間互動

根據上文所提及的內容，在初中化學課堂教學活動開展中，要想實現師生互動，教師需要打破單向教學的限制，以多樣方式調動學生的參與積極性，引發學生的交流討論。為了實現這一點，我在課堂教學活動開展中，一般應用以下方式。

2.1創設教學情境

師生互動的實現是以學生的學習興趣為基礎的。當學生對所學知識產生興趣的時候，其會自主地是走進課堂，就知識內容與教師展開互動。在長期的教學實踐中，我發現，情境教學的應用可以點燃學生的學習興趣。因為，情境的創設可以實現抽象知識的直觀展現，同樣可以給予學生親身體驗、探究的機會。以“燃燒與滅火”為例，在組織課堂教學的時候，我首先利用多媒體向學生展示了火災場景，并據此提出問題：火災是如何發生的呢？物品要想燃燒，需要具備什么條件呢？如此問題與學生的生活有著密切的聯系，其可以在生活經驗的作用下，從多角度展開思考，提出不同的看法。根據學生的看法，我會自然而地引出這節課的教學內容，與學生一起對燃燒的條件進行探究。如此情境的創設，不僅使師生在情境的體驗過程中實現了互動，還有利于學生探索新知，打好課堂教學基礎。

2.2.展示化學實驗

化學實驗不僅是初中化學教學的重要組成部分，還是實現有效教學的手段之一。因為在實驗演示下，學生不僅可以通過現象把握其中的規律，輕松地掌握化學知識，還可以就化學現象與老師或其他同學展開交流，以此實現互動教學。由此，我在組織初中化學課堂教學的時候，會根據教學所需，為學生演示實驗，或引導學生動手操作實驗。仍以“燃燒與滅火”為例，我在課堂上，為學生展現了實驗器材，并引導學生在小組中合作討論實驗方案，操作實驗，總結規律。

總之，在初中化學教學活動開展中，教師需要立足當前教學問題，建立和諧的師生關系，多樣方式實施教學，以此實現與學生之間的互動，幫助學生扎實掌握所學，提高化學學習水平。

參考文獻：

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