移動微型學習背景下的大學英語口語教學生態研究

摘 要：教育事業的數字化發展，移動微型學習在大學教育事業中得到廣泛應用，讓英語教學獲得了全新的途徑。基于此，本文先簡單介紹了移動微型學習生態教學的內涵，其次提出了大學英語口語生態教學。以期通過本文研究，讓英語教師采取有效策略，優化口語教學效果，讓學生使用移動設備隨時隨地進行口語訓練。

關鍵詞：移動微型學習；大學英語；口語教學；生態教學

引言

大學英語傳統教學，更加重視英語閱讀和寫作，傳播英語語法知識，對于口語的訓練經常使用閱讀課文的形式進行。而受到應試教育的影響，教師和學生在英語學科存在功利心理，口語成為可有可無的教學內容，違背了英語教育的初衷，更不利于學生的個人成長和應用英語能力提高。因此，本文以移動微型學習為背景對大學口語教學展開研究，對于提高學生口語能力具有積極意義。

一、移動微型學習生態教學

美國教育專家提出生態教學理論，強調將教育、環境以及人全面融合起來，形成完整和諧的生態系統。生態教學思想需要讓學生成為教學主體，充分發揮學生的作用。大學英語教師展開生態教學，需要為學生建構開放民主的教學環境，引導學生積極參與口語教學，同時推動學生的相互學習，提高教學質量。移動微型學習是指使用移動設備，在較短時間內進行精短知識的學習。和傳統口語教學相比，移動微型學習有效改善了時間和空間造成的教學困境，利用移動設備打破空間限制，豐富口語教學的限制，創造口語教學環境，讓學生得到良好的口語教學[1]。

另外，高校展開口語教學，多將口語教學當做一種特殊訓練，未設立專門的教學目標，缺乏教學目標的指導，導致教學效果不佳。同時高校口語教學缺乏英語語境的支持，教學方式單一，教學內容缺乏趣味性，都造成課堂死氣沉沉，無法達到良好的口語教學效果。在口語課堂上，教師和學生之間缺乏交互性，教學流程缺乏民主性，導致學生口語學習畏難心理得不到解決，口語訓練和課堂參與的積極性不高，學生的低參與性造成課堂教學效率不高，口語訓練無法達到應有的效果。而高校英語教學雖然創建了公眾號，但是口語教學的應用率還相對較低，教師未能充分發揮移動設備的價值，學生在課堂之外很少進行口語訓練，教學效果被大大壓縮。

二、移動微型學習背景下的大學英語口語生態教學策略

（一）重塑教學目標

教學目標指導著英語口語教學過程，決定著教學工作發展速度，對于口語教學工作有著指導和推進作用。因此，教師要重塑口語教學目標，明確口語教學期望達到效果，以教學目標出發展開口語教學，在教學目標指導下重視轉變傳統教學觀念。在教學生態理論指導下，教師要充分尊重學生的主體地位，重視滿足學生真實需求，讓學生未來發展建立良好的基礎。英語教師要根據學生的專業以及職業發展方向設計教學目標，并根據教學目標安排教學內容。如市場營銷專業，教師考慮到學生職業發展以及專業需要，教學前需要整合商務英語和市場英語的全面結合。模擬職業場景，讓學生接受專業系統的口語訓練，讓口語訓練可以從課堂上轉移到課堂之外。如教師利用班級微信群，建立口語小組，要求每個小組每天進行打卡，督促學生達到學習目標。

（二）創新教學方法

英語口語教學不能局限于閱讀英文文章，需要重視口語表達的應用型。教師要充分結合教材特點，預測口語訓練的要點和重點，充分利用移動設備以及移動學習的模式，對教學方法進行創新，有助于優化課堂教學質量，在有限教學課堂上實現高質量的口語教學，有效提高學生口語表達能力。首先教師依據教材特點以及教學目標，提前確定口語難點，充分使用學生移動設備，將口語教學難點提前發給學生，讓學生使用移動設備預習口語教學內容。其次上課期間，教師要引導學生使用移動設備查找資料，輔助課堂教學，使用移動設備互相解決預習過程中出現的問題[2]。

最后教師要求學生積極使用移動設備參與到口語教學中，讓學生和教師在課堂上充分互動，幫助教師了解課堂進度以及學生掌握情況。如在課堂上，教師在多媒體課件上播放對話，要求學生在移動設備上錄制口語對話上傳到平臺上。教師可以實時收集學生的表達，并使用多媒體設備播放學生的口語錄音，掌握學生的水平。高校還可以積極開發APP產品，在網絡時代，手機成為學生離不開的設備，高校通過開發APP，讓學生具備移動微型學習的平臺。教師可以逐漸將作業、預習等教學過程轉移到線上APP進行。教師在APP上布置作業，學生利用縫隙時間使用APP完成作業，參與口語訓練。

（三）重視建構語言環境

英語作為一門語言，語言環境影響著學生的口語訓練效果。口語生態教學對于學生口語能力訓練有著重要意義，對于學生學習進度有著直接影響。因此教學過程中，教師要充分重視語言環境的建設，利用英語語言環境，為學生口語訓練提供語境支持，優化學生訓練效果。首先教師需要通過趣味性教學手段，激發學生參與口語訓練的興趣。如教師可以使用英語原音視頻，激發學生口語表達欲。通過播放介紹英語文化和口語冷知識，建立良好的口語氛圍，引導學生在英語預警下得到口語訓練。其次教師要利用微信公眾號，每天推送一些關于英語語言文化的文章，供學生閱讀。學生在公交車上、吃飯間隙等碎片時間里，可以閱讀文章學習口語知識。最后教師可以利用微信群鼓勵學生進行口語交流，如教師每天可以發布一個話題，讓學生進行自由討論，學生之間的討論可以督促學生進行口語訓練，逐漸提高學生口語能力，消除學生在口語表達上存在的畏難心理。

結論

綜上所述，本文通過分析移動微型學習生態教學，提出在移動微型學習背景下的大學英語口語生態教學的策略，英語教師需要重塑教學目標，創新教學方法，重視建構語言環境。利用移動設備作為教學工具，積極創建英語口語訓練環境，重視和學生進行課堂互動，從而實現教學目標，提高學生口語能力。

參考文獻

[1]聞曄芃，夏芬，陳萍.基于微信公眾平臺的大學英語微型移動課程的設計和應用[J].英語廣場，2017（11）：96-98.

[2]王薇.“互聯網+”時代移動微型學習與大學英語課堂教學的整合[J].佳木斯職業學院學報，2017（08）：368.

作者簡介：

易高燕，女，1981.12，四川內江，漢，研究生，講師

（作者單位：沈陽化工大學）