優化小學科學課程材料，啟發學生自主探究

衛鳳麗

摘 要：新課程標準明確提出小學科學是培養學生科學素質為根本宗旨，科學素質包括對自然現象的好奇心和求知欲，具備科學探究所必需的科學思維和方法。小學科學中的實驗課程，是培養學生科學素質的有效途徑之一。當前，小學科學課程中有著不少的實驗課程，實驗課程的效果跟選擇的實驗材料有著直接關系。而科學實驗的效果對啟發學生思考、探究以及培養學生的創造性思維有著重要影響。因此，小學科學教師要有效提升實驗課程的教學效果，就應對科學實驗材料進行擇優選擇，以保證教學實驗的有效開展。本文對優化小學科學課程材料提出了幾點具體方法，并根據課堂教學的實例對優化課程材料的重要性做分析，希望能夠給小學科學方面的教育工作者以一定的教學啟示。

關鍵詞：小學科學;科學實驗;科學材料;自主探究

一、優化課程材料，提高小學科學課堂效率

小學科學教師在進行實驗課程材料的準備時，要首先考慮學生的實際操作水平。普遍來看，小學生動手能力相對較差，尤其是低年段的小學生，實驗技能的掌握不是很嫻熟，這就要求科學教師在準備實驗材料時，首先要考慮操作較為簡單的實驗材料。這樣能夠在有限的課堂時間中，避免出現將大部分的時間都用來進行對器材操作技能的熟悉，使實驗課的效率實現最大化，也有利于學生體驗操作實驗的成功感，進一步提升學生對科學知識的探究欲望。只有適度挑戰性的科學實驗，才能既達到當堂科學的教學目標，又能促使學生主動進行科學探究。

例如在五年級的小學科學《制作一分鐘計時器》這一課程中，教學目標是使學生明白機械擺鐘的工作原理，是擺錘與齒輪操縱器聯合工作的，通過實驗操作使學生探究擺鐘的工作原理，感受實驗過程的快樂，感受科學帶給人類社會的進步。小學科學教師可以提供給學生一些半成品材料，將實驗設計為“組裝一分鐘計時器”，減少學生在制作擺鐘、擺錘、齒輪、表盤的操作時間。用硬紙板剪出計時器的個組裝部分，對于五年級的小學生來說，一般都是比較容易的，將這部分時間用于課堂上，將對本堂課堂教學目的來說，意義不是很大。因此，教師可以提前自己準備出半成品，或者預先讓學生在課下時間進行制作，本節課程的重點是讓學生掌握擺鐘的運作原理，因此教學重點應是讓學生調節時鐘的擺長、齒輪操縱器長針與短針之間的距離，并給學生多一些時間，讓學生提出實驗問題，并根據自己提出的實驗問題進行探究。這對于學生進行主動探究以及質疑的精神的形成有著一定的促進作用。由此可見，課堂教材的優化不僅能夠提升小學科學的課堂教學效果，還對學生科學素質的提升有著事半功倍的效果。

二、根據教學目標，選擇具有典型性的課程材料

當前小學科學的實際課堂教學上，有的教師不能夠對課堂教學材料的擇優選取，出現了科學實驗課上材料冗雜的現象，導致學生的科學實驗效果較差等問題的出現，難以提升學生對科學探究的積極性。因此，小學科學教師在進行教學設計時，首先要做到對教學的重點進行深刻的理解與把握，能夠在課堂上運用最優的教學材料。在有些課程實驗中教師可選取的教學材料眾多，這就要求教師能夠從多種材料中選取代表性較強的幾種，讓學生進行試驗，并進行記錄比較，以突出實驗效果。

三、讓學生參與到課堂教學材料的選擇中，增強學生的體驗

教材只是為教師提供一些范例，要想加強學生的探究欲望，使學生自主探究體驗感增強，還可以讓學生根據課程所需材料的屬性，自主選擇身邊常見的材料進行實驗。對于自己設計的實驗，學生的積極性會更高，這不僅能增強學生自行創設實驗的能力，使實驗的趣味性提高，還貼近學生的生活，對學生觀察能力以及動手能力的提高都是極為有利的。例如，在《探索馬鈴薯沉浮的原因》個這一課堂實驗中，教師可以讓學生在課前自己收集教學材料，比如糖、鹽、土豆、酒等等生活中常見的物體。

四、材料的選取要貼近生活，促進學生的日常探究

新的小學課程標準指出，科學材料的要盡量從小學生生活中常見的事物中進行選取，這對于激發學生對日常生活中科學現象進行探究有著一定的促進作用。學生用平常熟悉的材料，能夠更好的把握實驗，便于學生操作。例如，在五年級的《物體在水中是沉是浮》，可以選擇學生們常常見到的物體，包括塑料泡沫、釘子、乒乓球等等，因學生在平時都能夠接觸到，所以對這些教學材料有個大體的感知，學生對于這些物體的體積、重量有著大概的了解。因此，在此課的實驗教學過程中，學生理解起來相對更快。而且，這也給學生們對生活中的現象要多觀察的啟發，促使學生對在日常的生活中科學現象進行探究。

五、結束語

綜上所述，為保證小學科學教學活動以及課堂實驗有效開展，小學科學教師應對教學材料的準備與選取這一問題上予以高度的重視，要真正明白科學材料的在科學教學中的重要性，才能更好的啟發學生對科學的自主探究。

參考文獻

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