淺談構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的常見策略

呂作香

摘 要：隨著新課改的不斷推進，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)教師教學(xué)研究的方向。小學(xué)科學(xué)教師首先需要革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主觀探究欲望，在有限的條件下提升小學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新精神，本文就構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的常見策略展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;科學(xué)精神;常見策略

科學(xué)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)科目，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實踐精神。判斷科學(xué)課堂高效性的標(biāo)準(zhǔn)，不是依據(jù)學(xué)生的考試成績，而是看學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中思維能力和科學(xué)精神的提升程度，因此教師在科學(xué)課程教學(xué)過程中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，運用與時俱進的教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)成效。

1. 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生的認知能力和生活閱歷不足，對大自然和外界的了解程度有限，而開設(shè)科學(xué)課程的初中便是幫助學(xué)生加強對社會與自然的了解，培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的探知欲望與探究能力，但是在實際教學(xué)中，科學(xué)高效課堂的構(gòu)建依然面臨兩大問題。

1.1對科學(xué)課程缺乏重視

小學(xué)科學(xué)雖然是小學(xué)必修學(xué)科，但是受應(yīng)試教育與小升初升學(xué)壓力的影響，學(xué)校和教師對科學(xué)課程缺乏嚴重重視，很多學(xué)校的科學(xué)課程被語文、數(shù)學(xué)、英語教師長期占用，導(dǎo)致科學(xué)課堂“徒有虛名”。除此之外，有的學(xué)校雖然開設(shè)了科學(xué)課程，但是從學(xué)生角度而言對科學(xué)課也缺乏重視，很多學(xué)生在科學(xué)課上寫其他課程作業(yè)，導(dǎo)致教師教學(xué)工作無法順利開展。

1.2教學(xué)資源與師資力量較差

小學(xué)科學(xué)課程具有一定的實踐性，這就需要學(xué)校配備一定的實驗室和實驗器材，但是很多小學(xué)教學(xué)經(jīng)費有限，導(dǎo)致搭建高效科學(xué)課堂缺乏硬件基礎(chǔ)。再加上科學(xué)在大眾眼里屬于“副科”，很多學(xué)校為了節(jié)省開支，直接由語文、數(shù)學(xué)等教師代替教學(xué)，或者是一個科學(xué)教師帶多個班級的情況，變相的拉低了科學(xué)師資力量，以上兩種情況均不利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2. 構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的常見策略

2.1豐富教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的源動力，所以教師在科學(xué)教學(xué)過程中需要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生年紀(jì)小，普遍對有趣、新奇的事物有好奇心，教師可以抓住這一特點，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。科學(xué)不同于語文和數(shù)學(xué)局限在教室內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進入對應(yīng)的教學(xué)情境開展科學(xué)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)第二冊《周圍的植物》時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園，通過近距離與植物的接觸，幫助學(xué)生了解不同植物的特性，并向?qū)W生灌輸愛護植物、保護環(huán)境的思想，在參觀結(jié)束后要求學(xué)生選擇一種植物撰寫觀察報告，這樣不僅可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與實踐興趣，為提高課堂的高效性奠定堅實基礎(chǔ)。又例如在學(xué)習(xí)第三冊《螞蟻王國》時，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過播放視頻《螞蟻的生活》，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察螞蟻生活狀態(tài)，了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)和群體分工，并將螞蟻的合作意識滲透到教學(xué)過程中。

2.2利用小組合作，構(gòu)建高效課堂

在科學(xué)課中開展小組合作，有助于提升學(xué)生的合作意識與探究能力，更有利于提升科學(xué)課的高效性，所以教師在實際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生家庭住址、個性特點、學(xué)習(xí)能力科學(xué)分組，并明確每個組員的責(zé)任與義務(wù)，這樣才可以保證小組合作的有效性。例如在學(xué)習(xí)第七冊《考察前的準(zhǔn)備》之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去城市周邊的樹林進行野外考察，將學(xué)生們每五人分為一組并為野外考察做好準(zhǔn)備，由組長分配組員任務(wù)，組員分別準(zhǔn)備地圖、指南針、紗布、繩子等，提前安排好每個組員的考察任務(wù)，比如挑選三人分別負責(zé)植物種類記錄、動物種類記錄、樹木種類記錄，一人則負責(zé)拍照留存，一人負責(zé)報告整理。考察結(jié)束后，教師先組織學(xué)生組內(nèi)討論，然后是班級討論，每個小組派代表闡述考察報告，并選出優(yōu)秀的一組。這樣的小組合作不僅可以提高班級團隊意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與分析總結(jié)能力，從而更好地構(gòu)建高效課堂。

2.3創(chuàng)新科學(xué)教具，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)科學(xué)課程需要一定的實驗道具，但是受現(xiàn)實條件約束很多器材并不完善，針對這種情況就需要教師“因地制宜”創(chuàng)造科學(xué)實驗道具，利用有限的資源創(chuàng)造豐富的科學(xué)實驗，隨著時間的推移這種創(chuàng)造能力會潛移默化轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。例如在學(xué)習(xí)《植物的種子》時，教材里提到的是銀杏、杜鵑、玉蘭，這三種植物學(xué)生自己栽種的成活率比較低，教師則可以將其換成向日葵、黃瓜、西紅柿等常見的植物，再引導(dǎo)學(xué)生觀察植物生長狀態(tài)，將每個階段的植物形態(tài)拍照留存，這樣不僅強化了課程教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與科學(xué)思維能力。又例如在研究《光的來源和傳播》時，教師可以讓學(xué)生們自帶手電筒、硬紙板、鏡子等等，自主設(shè)計實驗驗證光的傳播路線，總之構(gòu)建科學(xué)高效課堂，離不開豐富的實驗道具，在實際教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作實驗器材，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與動手能力，更有助于在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新意識。

3.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需要學(xué)校和教師提高對學(xué)科的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展第二課堂，豐富學(xué)生課堂實驗道具，為 小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建添磚加瓦。

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