校企合作、項目驅動下高職院校軟件專業教學策略研究

摘 要：高職院校軟件專業課程實踐性較強，針對目前教學中教學內容、實訓案例、教學方法、“雙師型”教師師源等存在的問題，通過研究當前高職院校軟件技術專業校企合作和項目驅動下教育改革的理論研究和實踐經驗，提出了建立多生態可持續的校企長效合作機制、建立立體的產教互動教學模式、建立“項目驅動”的多產出教育途徑的教學改革策略。

關鍵詞： 校企合作 項目驅動 教學策略

一、概述

隨著黨的十九大關于加快建設創新型國家的部署的展開，我國高新技術呈現出蓬勃的發展勢頭。社會的發展，時代的浪潮，呼喚更多的高新技術人才。軟件技術專業是計算機科學的一個分支，在各個領域中發揮著越來越重要的作用。高新技術企業、政府機關、企事業單位等工作崗位急需大量軟件技術專業人才。

為社會培養職業崗位針對性較強的人才是高職教育的主要任務，也是高職教育在本科同類專業當中的主要教育特色。高職院校軟件技術教學過程中，不僅要讓學生掌握基本理論知識，還要注重提高學生的實踐技能，才能適應當前就業形勢需求，才能更好地適應軟件技術不斷發展不斷更新的需求。

二、高職院校軟件技術專業課程教學中存在的問題

（1）教學內容更新速度不夠。計算機科學與技術的發展日新月異，前沿知識更新頻率高，速度快。軟件技術是計算機科學與技術的基礎學科，同樣存在知識更新的問題。目前軟件技術教材較多，但大多數教材因襲舊知，教材的知識點相對于企業的實際運用而言，存在落后脫節現象。對教材的學習很難適應企業的實際需求。

（2）實訓案例真實度不夠。由于缺少相應的貼近生產實際的教學案例，特別是缺少企業真實的項目案例，所以大部分教學內容多強調理論知識，實踐環節較為薄弱。這樣導致本課程的基本原理和項目實踐脫節，學生無法提升解決實踐問題的能力，很難激發學生的學習興趣，無法達到預期的教學效果。

（3）教學方法上創新不夠，目前軟件技術課程在教學過程中還是沿用傳統獨立章節的教學方式，理論教學過程局限于章節的獨立或零星知識點傳授，實驗教學則偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，很少從項目的角度出發統籌安排教學內容，更談不上使用企業的實際案例教學，造成學生在學習過程中既缺乏對課程的整體感知和理解，又無法學以致用解決實際問題，最后造成學生學習興趣缺乏，學習動力不足的困境。

（4）“雙師型”教師師源不夠。軟件技術課程實踐性較強，需要與軟件平臺開發、數據庫項目開發的實戰經驗。教師在課程中使用的案例要能夠結合企業的生成實際，才能讓學生學以致用，真正理解課程理論和實踐價值。目前高職院校的教師多以專業教師為主，“雙師型”教師師源緊缺，不能滿足教學的實際需求。

三、當前高職院校軟件技術專業校企合作和項目驅動下教育改革的理論研究和實踐經驗

（1）理論研究

在黨的十九大報告中，習總書記明確提出要不斷完善和推動職業教育的發展，要不斷推進職業教育理念革新和方法研究，加強校企合作，加強產教融合，為社會和企業培養更多高素質職業人才，為民族企業轉型發展提供人才保障。

為了深化高職教育改革，打造高職院校教育特色，完成歷史交給高職院校的重大任務，國內多所高職院校在全面開展校企合作展開了理論研究，并獲得了大量的實踐經驗。

魯小卉總結了校企合作常見模式：訂單培養式、共建實訓基地式、共建項目學院式、共建產業園區式、共建職教集團式。并提出在新的經濟發展要求和獨具特色的區域、地方經濟發展需求下，根據行業具體要求，探索現代學徒制度的新模式[1];呂侃徽則著眼于工作崗位、一線典型工作任務與職業能力模塊分析，探索通過項目驅動為基礎構建學生職業能力養成和職業素養提升為目標的課程體系[2];胡海洋、李忠金則從課時分配、課堂授課、實驗教學、課外作業、課程考試與評價等方面探索職業教育新模式，并通過實際教學效果的跟蹤評估，確定了具體的實施方案[3]。

（2）實踐經驗

《教育部關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。《意見》還強調了高等職業院校要按照教育規律和市場規則;要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。”在政策的引領和扶持下，近幾年來，高職院校中軟件技術校企合作的教學模式獲得了大量的實踐經驗，提供了寶貴的經驗。

盧彩晨根據抽樣調查的結果推論，目前已經有半數以上企業與學校合作進行人才培養的計劃，合資企業制訂合作研發計劃的最多，占比66.6%;其次是國有企業，占比61.5%;民營企業最少，占比45.1%[4]。

廣東工程職業技術學院軟件技術專業依托知名IT企業協同共建工程化人才培養基地，探索總結出“兩步四段”的人才培養模式，學生實踐能力明顯提高[5];天津商務職業學院以教育部第二批“現代學徒制”試點院校建設子任務為基礎，以培養面向企業崗位需求的軟件技術專業技能人才為著眼點，以“產教融合，校企合作”為突破口，從制度、環境、資源等方面實現多維度綜合管理，進行高職軟件技術專業“現代學徒制”人才培養模式的研究與實踐。

四、高職院校校企合作、項目驅動下軟件專業教學改革策略

（1）建立多生態可持續的校企長效合作機制

依托政策優勢，創新校企合作模式，建立多生態可持續的校企長效合作機制，堅持走校企合作工學結合的實踐之路。圍繞軟件技術行業特點，注重分析研究職業崗位群、工作任務、職業能力，以招生就業研究結果為科學指導，通過實地走訪、校企互動、畢業生跟蹤調查等傳統方式，結合大數據技術等高科技手段，研究人才培養規律，把握企事業單位人才需求，科學制定人才培養方案。

加強和知名企業合作，探索訂單式合作模式，大力探索“校中廠，廠中校”的可持續性;組建項目學院，共享共建資源，為學生創造真實的教學環境;加深產教融合，提高人才培養質量和學生就業質量，加強服務區域和行業能力。

（2）建立立體化產教互動教學模式

產教互動以“互利共贏”為宗旨，以專業共建為途徑，以教育與產業的理念整合和深度融合為手段，達到培養創新型人才的目的。企業與專業應推進全面合作，發揮各自優勢。學校方面，應結合企業實際，以“專職教師進企業”“企業專家進學校”“校企師資力量共建”“開放雙師資格認證綠色通道”等多種形式，加強軟件專業的師資隊伍建設。同時，在人才培養方案設計、課程體系建設、配套基礎建設等方面做好長期規劃。企業在保障學生優質化教育和就業的前提下，為軟件專業教育提供案例分析、實踐訓練、動手實操的基地，為提升軟件專業學生學習積極性、創新意識，創新思維提供機會，開創實訓體系建設、學生實習就業等深度合作空間。

（3）建立“項目驅動”的多產出教育途徑

軟件專業課程具有理論性強、實踐性強和工程性強等特點，因此，以“項目驅動”為中心的教育途徑是一種群體化教育的途徑，可以實現學生職業素養教育、專業理論素養和實踐能力的多產出效應。學生在對軟件技術項目目標完成的驅動下，必須加強團隊合作和主動學習能力，必須學會利用互聯網的群體智慧、資源和支撐平臺解決軟件工程課程在實踐中遇到的問題。同時，學生還可以在項目驅動之下，主動尋覓和接觸優秀的軟件項目平臺，在下載軟件系統的源碼的過程中，學會基于這些開源的代碼和方法快速開發，縮短軟件的開發周期，從而實現對知識、經驗等方面局限的突破，從而收獲職業素養、專業理論素養和實踐能力全方位教育實效。

總之，在校企合作、項目驅動下的高職院校軟件專業教學，無論從教材的編排、過程的實施以及新的評價體系的建立，都立足于學生自身的成長和社會的實際需求，旨在提高學生自身的能力，激發學生主動學習的熱情和興趣，培養學生職業素養和專業能力。在目前的人才需求推動下，高職院校軟件技術專業還應該不斷更新教育理念，積累實踐經驗，為祖國日新月異的發展提供高質量的人才梯隊。

參考文獻

[1] 魯小卉.產教融合背景下高職院校校企合作育人模式研究[J].中國市場，2019（24）.

[2] 呂侃徽.“校企合作、項目驅動”應用型人才培養創新機制研究[J].福建電腦，2016（2）.

[3] 胡海洋 李忠金.“案例分解講演、項目實踐驅動”為核心的數據庫系統原理課程教學改革[J]. 教育教學論壇，2018（5）.

[4] 盧彩晨. 職業院校校企合作企業意向調查研究[J]. 河北大學成人教育學院學報，2019（1）.

[5]徐麗新 高職院校軟件技術專業人才培養模式改革與實踐——以廣東工程職業技術學院為例 工程技術研究 2019（4）

作者簡介：

蔣國清（1969-），男，漢族，湖南永州人，長沙民政職業技術學院 副教授、碩士研究生，研究方向：職業教育。