淺議小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

賴曉敏

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，要在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)知識，引導(dǎo)全員和主動(dòng)參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn) 參與

探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新。開展探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界研究領(lǐng)域的一個(gè)嶄新課題，是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方法。它能充分展示和發(fā)展學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生易于參與并主動(dòng)參與探索知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主要陣地之一。為此，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了這方面的嘗試，試圖探討新課改下語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)知識

探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的過程與方法，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再只是作為知識的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。所以，教師在教學(xué)中不要給學(xué)生以現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。避免傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作是知識的容器，雖然接受了知識，卻對知識不甚了解。如果能在小學(xué)語文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就能容易獲得知識，發(fā)展能力。

《爭吵》一文，主要是通過寫同學(xué)之間為一件小事而發(fā)生爭吵，事后又后悔，相互承認(rèn)錯(cuò)誤，最終言歸于好的事，表現(xiàn)了他們知錯(cuò)就改的優(yōu)良品質(zhì)。課題本身就已經(jīng)點(diǎn)明了事件，因此一開課，我先讓同學(xué)們把課題齊讀兩遍，緊接著便問同學(xué)們：剛才我們齊讀了課題，有誰能夠告訴老師，這篇文章是寫誰和誰爭吵？學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上都可以回答，寫的是克萊諦和“我”的爭吵。

由于年齡小，學(xué)生對任何事情都很好奇，他們當(dāng)然非常想知道：他們倆為什么會(huì)吵架？他們倆是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣等等。由“爭吵”二字產(chǎn)生的種種聯(lián)想都會(huì)成為他們求知欲的下一個(gè)突破口。在學(xué)生這種自主的學(xué)習(xí)氛圍中，教師緊扣課題，以學(xué)生的想法為線索，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。“在這次爭吵中，你覺得克萊諦是個(gè)怎樣的人？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛認(rèn)真閱讀課文。邊用眼找，邊動(dòng)手畫，完全投入到學(xué)習(xí)中去.相比舊式的教學(xué)模式：分析課文時(shí)逐段講解，或是填鴨式的滿堂灌。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃烈，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果也會(huì)好很多。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出自己的結(jié)論。“克萊諦是一個(gè)寬容的人，是個(gè)善良的人……”學(xué)生都喜歡說出自己的想法。這實(shí)際上就是讓學(xué)生自己分析課文，避免了老師的包辦代替，避免了學(xué)生課堂上“等、靠、要”的現(xiàn)象。學(xué)生口頭的概括能力和分析能力在潛移默化中提高了，在探究性教學(xué)和教師的引導(dǎo)下，課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己的舞臺，接下來理解“我”在爭吵過程中的心理活動(dòng)，以及對父親的話的理解，都可以迎刃而解了。

二、引導(dǎo)全員和主動(dòng)參與

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)生的全員參與和主動(dòng)參與。小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑。親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識，而且獲得探索的真切體驗(yàn)。從小學(xué)生心理特點(diǎn)來看，每個(gè)學(xué)生都有探究和創(chuàng)造的潛能，他們有能力對自己感興趣的東西進(jìn)行理解和解釋，他們還具有根據(jù)自己的研究計(jì)劃進(jìn)行自行研究的能力。開展探究性教學(xué)，就是要讓學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，去獲取知識、發(fā)現(xiàn)知識，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識。探索性學(xué)習(xí)在個(gè)體研究的基礎(chǔ)上，通過小組或集體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制定方案、收集信息資料并進(jìn)行處理、尋找問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，教師就注重利用問題來調(diào)動(dòng)全員學(xué)生的主動(dòng)參與。課前，安排學(xué)生查找相關(guān)的資料和進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生在課堂上紛紛提出了問題，如“科學(xué)家怎么知道太陽的溫度呢？”“課題叫《太陽》，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？”圍繞一個(gè)個(gè)問題，教師并不急于回答，而是抓住學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生前后組成四人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)談?wù)摚诒舜说慕涣髦校n堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。接著，教師又讓組內(nèi)同學(xué)分別講解“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”的內(nèi)容，可以說在組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生在課題小組中都擔(dān)當(dāng)了一部分研究的任務(wù)。隨著研究的深入，參與程度的提高，他們對太陽產(chǎn)生的興趣更濃厚了。一些知識面較廣的同學(xué)紛紛搶著把自己知道的有關(guān)太陽的知識告訴大家。如太陽風(fēng)是怎樣形成的，什么是太陽黑子等等。這樣一來，有些落后的同學(xué)，不但沒走神，反而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，也紛紛發(fā)了言。小組合作開展探究性學(xué)習(xí)，滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。不僅是學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，而且是學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”。

探究性學(xué)習(xí)它是一種開放性的學(xué)習(xí)方式：教學(xué)內(nèi)容是開放的、教學(xué)空間是開放的、教學(xué)方法和思維方式也是開放的等等。通過讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。