基于能力培養的小學數學教學應如何展開

王艷麗

【摘 ?要】 隨著素質教育在小學數學教學中的不斷深入，教師在進行教學時，除提升學生數學知識水平外，還需兼顧學生數學能力的提升，才能使學生的綜合素養得以完善，繼而為學生打下堅實的數學水平基礎。那么，教師應如何對學生的數學能力進行培養呢？下文，筆者便結合自身多年教學經驗來對此進行一番探究。

【關鍵詞】 小學數學 ?教學 ?數學能力

數學能力指的是學生在進行數學學習中所逐漸形成的能力，數學能力包括很多方面，如學習能力、運算能力、思維能力、動手能力等，教師在教學中對學生進行培養時，應積極探究能夠推動學生數學能力有效提升的策略，充分研究學生的學習能力及學習訴求，進而以學生善于并樂于接受的教學策略來從多角度對學生進行培養，推動學生多方面數學能力的提升。

一、聯系生活，培養學生應用思維能力

數學源于生活卻又高于生活，但數學知識總歸是要應用于現實來解決實際問題的，教師在小學數學教學中應培養學生的數學應用思維能力，為學生拓展出能夠在現實中實踐自身數學能力的場景，從而使學生能夠更好地學習和理解數學知識，教師可以聯系生活模型來展開教學，通過數學知識在生活實際中的應用來拓展學生的眼界，使學生能夠從生活角度探究數學知識，推動學生對數學的聯想和思考，促進學生對數學知識的概念的理解，并使學生能夠對數學在現實生活中的應用展開探究，從而培養學生的應用思維能力。

例如，筆者在講《小數的初步認識》這一課時，便讓學生去思考其在生活中去商場購物時商品的單價為何大多出現小數、小數相加成整數后為何約去“.0”不計、商場中的商品標價如果全都是整數會帶來怎樣的變化等問題，隨后，筆者便為學生舉出一些例子，如一根碳素筆1.5元，兩根便是1.5元+1.5元=3.0元，在購買時便會約去“.0”不計，這便是小數運算的基本法則。通過一些例子，筆者使學生了解到生活中小數應用的場景，進而推動學生理解小數存在的價值和意義，這樣，學生便能夠立足于小數對于數學體系產生更加深入的了解和認識，進而能夠推動學生數學素養的完善和提升。

二、結合游戲，培養學生數學運算能力

游戲教學是近年來小學數學教學開展的重要教學策略，相比于傳統的小學數學教學方式，游戲教學更具備趣味性和豐富性，其能通過多種數學游戲來讓學生探究數學運算和數學規律，從而使學生能夠從更多角度進行數學運算，推動學生運算能力的提升，并能夠使學生感受到數學運算的樂趣，激發學生的學習興趣。教師在對學生進行教學時，可以結合多種數學游戲來對學生的運算能力進行培養，并立足于教學內容來對學生進行專項練習，從而輔助教學進度能夠順利進行，使學生能夠更好地學習進步。

例如，筆者在講《三位數乘兩位數》一課時，筆者便讓學生進行了一個卡牌游戲來鍛煉其運算能力。筆者先是為學生準備了一些紙片，然后讓學生自由地在紙片上寫上三位數乘兩位數的算式，接著，筆者為學生派發這些紙片，然后讓學生通過給同桌出示紙片來讓同桌進行計算，并要求在五秒內答出結果并正確的同學得分，最后，讓學生統計同桌得分，再全班選出得分最高者給予獎勵，最低者則會受到一定的懲罰。這樣，學生在進行游戲時，便會積極地去進行三位數乘兩位數的運算，繼而推動學生口算能力以及對三位數乘兩位數運算法則理解的提升。

三、分組競爭，培養學生自主學習能力

課堂是以學生為主體的課堂，教師培養學生的自主學習能力是推動學生形成真正自主的數學能力和素養的重要保證，教師可以使學生開展分組學習，通過將學生分為若干學習小組，并使每個小組“實力”平均，從而使學生能夠公平競爭，再為學生制定組內合作、小組競爭的學習目標，進而使學生能夠形成集體奮發學習的學風，并通過為學生設置獎勵來激勵學生學習，這樣便能更好地推動學生學習主體意識的形成。

例如，筆者在講《四則運算》一課時，便讓學生以小組為單位去探究四則運算都存在哪些運算法則、四則運算習題解析以及四則運算的實際應用等，然后，筆者會讓學生在小組內將答案統計制成分析表格，筆者會讓各小組選出代表來闡述和解釋表格內容，并與其他小組進行對比，筆者會選出最優者加以表揚，最差者予以批評。這樣，學生便能夠在獎勵和懲罰的激勵下產生團體榮譽感，進而能夠積極地對四則運算的意義、運算法則、應用等數學知識進行探究，這便能夠充分地調動學生自主學習的積極性，促進學生主體意識的形成。

綜上所述，教師在開展小學數學教學工作時，應積極探究能夠有效提升學生多項數學能力的教學策略，進而以更具實效性和創新性的教學策略來推動學生數學能力的成長，使學生能夠在小學數學學習中形成全面的數學能力，推動學生數學素養的健全。總而言之，數學能力是學生在小學學習中所必須具備的數學素養，教師應正視并重視對學生數學能力的培養，才能夠為學生打下堅實的數學基礎，推動素質教育目標的達成。

參考文獻

[1] 張杰.小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力[A].教育理論研究（第四輯），2018.

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