從一次同課異構感知初中物理高效課堂

馮倩紅

【摘 ?要】 筆者有幸參加我區組織的一次“同課異構”教研活動，在這次活動中，兩位教師對《電功率》這節課采用不同教學設計和導學案，進行教學產生的效果差異，引發筆者思考：義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，在教學中根據教學目標、教學內容及教學對象設計相應的教學設計及學案，靈活采用教學方式提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程，學習科學方法，激發學生的學習興趣，培養其自主學習和自主探究的能力。高效的課堂應在于學生學得是否積極主動，是否調動了學生的學習積極性。高效課堂應該是一節學習課，而不應該單純是一節教學課。

【關鍵詞】 初中物理 ?自主探究 ?高效課堂

一、兩位教師課堂教學片段重現：

1. 教師甲的課堂教學片段實錄

片段1：回顧學生已有知識

師：跑步是我們大家都熟知的一種體育運動，那現在我要與這位同學比一比誰跑得快，誰跑得慢，請大家為我倆設計出能比較快慢的比賽方案。

學生：思考、分小組討論很快便能得到兩種方案

（1） 所跑的距離相同，比較跑步所用的時間;

（2） 跑步所用時間相同，比較所跑的距離。

師：那我們上節課學了電能，知道用電器消耗了電能也就是電流做了多少功，電做功有多少之分，那電流做功有沒有快慢之分呢？

學生：幾乎所有學生都會答：“有”。

師：既然電流做功有快慢之分，請大家也設計一個能比較電流做功快慢的實驗方案。

學生：使用控制變量法

（1） 使兩用電器做功所用時間相同，比較其在相同時間內所做功的多少;

（2） 使兩用電器所做功相同，比較做功所用的時間。

師：既然電流做功快慢與電流做功所用時間多少和做功多少有關，那我們可不可以根據速度、路程與時間的關系式類比出電功率、電流所做的功和做功所用的時間的關系式。

生：都可以參照所學知識寫出P=W/t這個公式。

2. 教師乙的課堂教學片段實錄：

片段2：教師把電能表與一插座串聯，然后把電能表接入課室電路中，把電熱水壺連入與電能表串聯的插座中，讓學生觀察電能表的表盤轉動，讓學生數出電熱水壺通電一分鐘，電能表的表盤所轉的圈數，從而回顧上節課的內容，電能表可以用來測量用電器在t時間內所耗電能多少。

師：我手上有一個電熱水壺和電吹風，請問有沒有方法可以比較它們消耗電能的快慢，請大家互相討論，設計出一個可行的方案。

生：分小組討論得出方案：

（1） 讓電熱水壺和電吹風工作時間相同，比較它們所耗電能的多少;

（2） 讓電熱水壺和電吹風消耗相同的電能，比較它們工作時間。

師：分析且與學生交流探究操作方法，提問學生現場操作進行實驗探究

生：兩位學生相互配合，一位學生看時間，另一位學生數電能表所轉圈數（學生上臺實驗）

1） 1min內：電熱水壺工作時，電能表轉盤所轉圈數為n1;電吹風工作時，電能表所轉圈數為n2;

2） 電能表所轉圈數為n圈時：電熱水壺工作時間為t1;電吹風工作時間為t2;

學生對以上實驗結果進行分組討論分析得出結論：

（1） 工作時間相同時，消耗電能多的用電器消耗電能快。

（2） 消耗電能相同時，工作時間短的用電器消耗電能快。

師：同學們都分析的很好，現在老師手上有一個電飯鍋，我想測試電飯鍋在2min內消耗電能的多少，現在請兩位同學合作完成這個實驗。

生：兩位學生合作完成實驗，得出2min內，電飯鍋工作時，電能表轉盤所轉圈數為n3。

師：好，那我們知道用電器工作時間可用“t”表示，其消耗電能多少用“w”表示，消耗電能快慢我們用“p”表示，現在請同學們用我們這節課得出的實驗數據分析，用這三個物理量的關系，學生討論及老師的適當引導很容易就得出公式：P=w/t.

二、兩節課教學效果的比較

義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，讓學生學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，此階段不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，還應注重對學習興趣、探究能力、創新意識及科學態度、科學精神等方面的培養。在教學過程中教師應找到合適的切入點，二者兼顧。從兩位教師的課堂教學片段來看，教師甲通過學生已有的知識儲備，通過比較速度快慢得出這節課的結論，但教師乙的層次更高，讓學生自己提出最想研究的問題并自主探究，提高了物理知識的生成質量，再將實驗現象轉化成知識總結出來，更能幫助學生提升探究能力，并推動其升華為思維能力和創新能力。

三、引發的思考：何為高效課堂

新課程改革的核心理念是“以學生發展為本”，所謂的高效課堂不是只關注教師在課堂上講多少和講得有多精彩，而是要看這一節課學生的參與度，是否能調動大部分學生的學習積極性，所以高效課堂不應僅是一節教學課而應該是教與學相結合，總而言之，在初中物理教學過程中，學生在教學過程中是主體，教師在教學過程中起主導作用，應體現以學生為本，重視激發學生興趣，引導學生積極主動參與到教師所設計的每個教學活動中，真正體會到學習帶來的樂趣，只有這樣，學生在學習中才能獲得成就感。

參考文獻

[1] 王葉軍.從一次同課異構反思高效課堂[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2] 韋超.巧設物理實驗 ?突破教學難點[D].蘇州大學，2018.