培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)能力 積淀學(xué)科核心素養(yǎng)

曾麗

摘要： “核心素養(yǎng)”中提到的“學(xué)習(xí)能力”取代了以往英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要通過(guò)反思，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；反思性學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知策略

國(guó)家教育部在2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)被界定為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)能力由原先課標(biāo)的學(xué)習(xí)策略維度擴(kuò)展而成，包括運(yùn)用元認(rèn)知策略中的“目標(biāo)意識(shí)、有效規(guī)劃、方法選擇、監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)”。學(xué)生能通過(guò)反思積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保持批判性思維，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而積淀英語(yǔ)核心素養(yǎng)。【1】

一、 反思性學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”中提到的“學(xué)習(xí)能力”取代了以往幾個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的‘學(xué)習(xí)策略.進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要通過(guò)反思，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。”【2】“高水平的自主學(xué)習(xí)者往往能夠經(jīng)常而有效地使用各種學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行批判性反思，以及調(diào)節(jié)自身的內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)。進(jìn)而更為深刻地認(rèn)識(shí)到其它關(guān)鍵能力的重要價(jià)值并進(jìn)行自我培養(yǎng)”。【3】基于元認(rèn)知策略的反思性學(xué)習(xí)能力涵蓋于以上所提及的核心素養(yǎng)中，學(xué)生需通過(guò)批判性反思，清晰而全面地認(rèn)識(shí)自我，不斷調(diào)節(jié)和完善學(xué)習(xí)策略，積淀核心素養(yǎng)。

二、反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師層面

在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，中學(xué)教師過(guò)多注重的是學(xué)生成績(jī)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂偏重于語(yǔ)法點(diǎn)、重點(diǎn)短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)的傳授與講解，忽略了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，缺乏反思意識(shí)。而普遍的任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于以學(xué)科文本形式的陳述性知識(shí)進(jìn)行輸入，給學(xué)生任務(wù)多以指令形式呈現(xiàn)，直接跳過(guò)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的引導(dǎo)，因此，反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只停留在指令上，學(xué)生輸出的程序性知識(shí)缺乏編程代碼。

（二）學(xué)生層面

在日常課堂中，老師占據(jù)了主要位置，學(xué)生大都處在一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在自我反思的元認(rèn)知策略管理方面較弱，不能對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，局限于課本、課堂的現(xiàn)成知識(shí)點(diǎn)，缺乏反思意識(shí)。關(guān)于語(yǔ)言性的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常只需要去選擇什么樣的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中單純牢記知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有思考為什么。

三、反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

學(xué)習(xí)能力具有過(guò)程性的特點(diǎn)，而反思性學(xué)習(xí)能力是可以在后天通過(guò)訓(xùn)練塑造和習(xí)得的。反思性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程性和后天可塑性為我們提供了操作后臺(tái)，我們需要提供過(guò)程代碼。

（一）教師應(yīng)有意識(shí)地利用課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

元認(rèn)知策略下反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于積淀學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在課堂中，教師可以遵循《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》學(xué)習(xí)策略的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。授之以魚(yú)不如授之以漁，教師教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考進(jìn)而反思，遠(yuǎn)比學(xué)生單純地得到結(jié)果有意義。教師不應(yīng)該只關(guān)注考試成績(jī)，應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的反思性學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化反思意識(shí)。對(duì)于初中生，可以要求學(xué)生在每節(jié)課后寫(xiě)反思，考試以后進(jìn)行反思，或者指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)反思，自我評(píng)價(jià)及自我監(jiān)控，然后根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)策略，這個(gè)過(guò)程就需要教師的引導(dǎo)。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)與課題相對(duì)應(yīng)的學(xué)生自我測(cè)評(píng)表，指引學(xué)生進(jìn)行自我客觀(guān)評(píng)價(jià)，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化再輸出，關(guān)注元認(rèn)知策略，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。這些活動(dòng)既可以使學(xué)生體會(huì)知識(shí)要點(diǎn)的演算推理，給程序性知識(shí)寫(xiě)入過(guò)程代碼，也可以讓學(xué)生及時(shí)評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的反思能力和自我評(píng)估能力。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于初中階段所學(xué)時(shí)態(tài)的學(xué)生自我測(cè)評(píng)表，給學(xué)生一個(gè)清晰而直觀(guān)的推理演算過(guò)程：

時(shí)間間 時(shí)態(tài) 動(dòng)詞形式 例句

過(guò)去 一般過(guò)去

過(guò)去進(jìn)行 ——

現(xiàn)在 一般現(xiàn)在 v.原形（三單+s/es） Is/am/are He plays football every day. He is a student.

現(xiàn)在進(jìn)行 is/am/are+v.ing ——

將來(lái) 一般將來(lái) will+v.原形 will+be

be going to+v.原形 be going to +be

（二）學(xué)生自身應(yīng)擺脫固有思維模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)只滿(mǎn)足于應(yīng)付作業(yè)、朗讀課文、背記單詞等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，而應(yīng)及時(shí)診斷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的狀態(tài)，檢驗(yàn)和改正錯(cuò)誤，優(yōu)化已有認(rèn)知，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)習(xí)慣性的反思行為。在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中形成有效的策略，發(fā)展反思能力；在提問(wèn)與討論中獲取思維啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞；在知識(shí)的探究和歸納中進(jìn)行多角度觀(guān)察和聯(lián)想，找出更多思維通道。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)too…to時(shí)能聯(lián)想到so…that及enough to：

1、 1.He is too young to go to school.

2.He is so young that he cant go to school.

2、 3.

3、 He is old enough to go to school.

美國(guó)教育學(xué)家杜威在How we think一書(shū)中提到：反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知過(guò)程，是對(duì)個(gè)體觀(guān)念行為的再加工過(guò)程，反思旨在結(jié)果，并且正是反思促進(jìn)了探究的產(chǎn)生。【4】為培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，積淀學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)反思機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生則應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)監(jiān)控與診斷，拓展思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移，挖掘自身潛能，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，最終提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

【1】 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8011/201404/167612.html

【2】程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

【3】郭文娟，劉潔玲.核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J].全球教育展望，2017（3）.

【4】John.W.Dewey. How we think. D.C. Heath and Company，1933.