核心素養背景下小學語文提升的實現路徑

李娜娜

摘 要：培育小學生語文核心素養是我國教育部2011年制定發布的《全日制義務教育語文課程標準》對小學語文教育提出的基本要求。要實現這個目標，小學教師在平時的教學中就必須重視小學生的閱讀能力的教育，要重視小學生對語文一些基礎知識的積累，要重視小學生的思考能力的培養。

關鍵詞：小學生語文 核心素養 實現路徑

2011年中華人民共和國教育部制定發布的《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”自此以后，發展提高學生的語文核心素養就成為了語文教學的核心目標，小學階段的語文教育既有自己的核心素養的要求，亦是以后語文教育的基礎，因此，小學階段的語文核心素養教育的目標實現意義重大。作者本人是一個長期從事基層小學語文教學的教師，本文就根據作者本人長期的教學經驗來簡單談談小學語文教學核心素養實現的方法路徑。

一、必須重視小學生的閱讀

閱讀是學生獲得知識信息提高自己語文核心素養的重要方法路徑，因此，在日常的小學語文的教學過程中，要重視小學生的閱讀能力和閱讀習慣的培養。

首先，必須重視課內閱讀。課內閱讀主要是指對教科書中文章的閱讀，教科書中的文章絕大部分文辭優美，富有教育意義。教師要引導學生進行閱讀，不僅要讓學生體會其優美的修辭描寫、準確的感情的表達，要讓學生理解作者的謀篇布局的妙處，最終通過學生的細心品味，化人為己。最終能夠舉一反三，在自己的作文習作中能夠借鑒運用課內文章的優美修辭、謀篇布局的奇妙方法。在學生對課內的文章的閱讀中要避免泛泛而讀，要引導學生對課文進行深入的閱讀，體會到作者寫作的特點。

其次，小學語文教師要重視對學生的課外閱讀的引導。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學生的理解心理特點是重感性，輕理性，教師通過對課文的深入講解，分析人物形象和人物描寫的方法，分析文章的中心思想，引導講解對文章段落的劃分和段落大意的總結，這些都是理性的教學方法，這種理性的教學方法并不怎么適應小學生的心理發育階段特征。閱讀，特別是一定量的閱讀是小學生潛移默化地掌握知識的有效途徑，除了課內閱讀，小學教師必須重視對小學生課外閱讀的興趣習慣的培養。通過大量的課外閱讀，可以逐步培養學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師；可以培養學生讀書的習慣，通過大量的閱讀，學生即使沒有教師的認真細致的理性的講解，也會在閱讀中，潛移默化地獲得各種必要的語文寫作知識，能夠學會理解文章的結構和寫作特點；要重視個性化閱讀，有的學生的閱讀面很廣，有的學生的閱讀的書籍文章的方面各不相同，不管怎樣，教師都應該尊重學生的個人閱讀興趣，在尊重的基礎上，進行必要的引導。

二、要重視小學生對語文一些基礎知識的積累

閱讀是一種精神的享受，也是知識的積累的過程。小學生正處于長知識的初級階段，人生閱歷少，基礎知識積累不夠，而語文是一門基礎性非常強的學科，要學好語文，掌握基本的閱讀能力，讀寫的表達能力，必須重視基礎的語文知識的積累。

小學階段，必須重視以下一些語文基礎知識的積累。第一，要做到能夠讀懂一般性文字材料，必須掌握三千多些的漢字，對漢字的積累是非常必要的，這是基礎性的；第二，中國漢語是由幾千年的歷史積累發展而來的，在這個歷史過程中形成積累了大量的言簡意亥、表意豐富的成語和歇后語等歷史語言文化遺產，這些知識的掌握也需要在平時的積累；第三，中國歷史上積累下來的大量的古詩詞是中華語言文明的精華，小學生階段應該背會500首左右的古典詩詞；第四，中國歷史上換積累下來了大量的古典文言文，這些文章不僅蘊含著豐富的傳統精華思想，而且文辭優美，具有很高的文學藝術價值，對于那些五六年級的高年級的小學生，要適可引導他們讀一些比較淺顯的古典文言文，有能力的可以引導他們閱讀背誦《古文觀止》的一些美文，比如《論語》《老子》《大學》《中庸》《孟子》的某些節選文章；第五，要積累一些國學經典，比如《三字經》《弟子規》《千字文》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等傳統國學經典；第六，引導學生精讀一些近現代的經典文章，甚至背誦。小學生要實現達到《課標》中對“語文核心素養”的要求，多做這方面的積累，必將大有裨益。

三、要重視小學生的思考能力的培養

思考是人類學習獲得外部知識，實現對外部事物的理性認識的重要途徑。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”德國學者布萊希特也曾說過說：“思想是人類最大的樂趣之一。”語文中的一些知識的掌握需要以記憶為主，而要實現對文章的深入的理解，就必須思考。但是，在當今的我國語文課堂上，各種假問題、淺思考、不思考現象，比比皆是。要培養學生的思考能力，教師就必須設計真正的有深度的，需要學生通過一定深度的思考，才能達到對文章理解的問題。

首先，讓學生跳一跳才能摘到“果子”。這就是，教師在課堂教學之中，教師所設計的問題，必須是學生只有通過一定的深入的思考，才有可能得到答案，要避免隨便的非常淺顯的反問式問題，學生不假思索就可以隨口答出答案。例如，小學四年級的寓言兩則中的《邯鄲學步》一文，該文章的其核心思想就是這則寓言說明了什么道理，請學生舉出現實生活中這樣的例子。這樣的問題必須經過學生的一定思考，才有可能回答這樣的問題。

其二，不給學生的唯一答案。語文教學要培養學生的獨立思考能力，那么，在教室課堂上給學生提出的問題的答案就不能限定于一個唯一的答案，而是鼓勵學生從不同的角度思考問題，回答問題，培養學生的發散思維能力。

參考文獻：

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[2] 張亞 楊道宇：基于核心素養導向的小學語文教學（J），教學探索2016（10）

[3] 楊春柳：核心素養背景下的小學語文教學策略淺析（J），科學咨詢2018（06）