基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究

焦立新

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中十分注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方法的初中信息技術(shù)教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的多方面發(fā)展都有幫助。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究的重要性概述，并分析如何實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；初中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；探究

當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程還存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)效果始終不能得到保證，學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)也沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用能力依然較為欠缺。因此，信息技術(shù)教師結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)策略滿足學(xué)生的發(fā)展需求，把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活當(dāng)中，去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣就真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要以小組合作為手段，有效結(jié)合情景教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究的重要性

（一）初中信息技術(shù)的現(xiàn)狀

當(dāng)前部分初中沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)課的重要性，甚至把該門課程作為自修課。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，學(xué)生都愛(ài)上信息技術(shù)課，不僅是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，更因?yàn)槠渲械膴蕵?lè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深深的吸引。此外，當(dāng)前的教育階段已經(jīng)進(jìn)行素質(zhì)教育階段，但是信息技術(shù)課教師過(guò)多的注重技術(shù)的操作，當(dāng)學(xué)生想把技術(shù)用于生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)自身能力較為欠缺。[1]

（二）核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的新需求

在素質(zhì)教育的背景下和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)提出了更高的要求，以往的信息技術(shù)課可以理解為簡(jiǎn)單操作軟件的學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職生的要求是實(shí)用型人才。從社會(huì)發(fā)展的角度看，信息技術(shù)需要滿足生產(chǎn)和生活的要求，這與信息技術(shù)課的教育理念不謀而合，如果內(nèi)容講解依然處于技術(shù)的層面，顯然不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、如何實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：（1）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)首先要擺脫操作技術(shù)的束縛，因此基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法成為當(dāng)前中職信息技術(shù)教學(xué)的不錯(cuò)選擇。這種教學(xué)方法真正踐行了“人認(rèn)為本”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合情境教學(xué)法對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬，學(xué)生機(jī)會(huì)真切的感受到問(wèn)題的真實(shí)性特征。因此，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)的能力起到很好的幫助作用。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要包括五大要素和六大步驟，五大要素為：①內(nèi)容。②學(xué)習(xí)共同體。③活動(dòng)。④情境。⑤作品；六大步驟為：①選定項(xiàng)目。②制訂計(jì)劃。③活動(dòng)探究。④作品制作。⑤成果交流。⑥活動(dòng)評(píng)價(jià)。[2]

（2）研讀教材，總結(jié)項(xiàng)目。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)的有效開(kāi)展首先需要教師找好項(xiàng)目，具體說(shuō)來(lái)需要以課本教學(xué)內(nèi)容為主，使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，把課本教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師需要為學(xué)生提供多種帶有情境的問(wèn)題。以《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》為例，在《文字處理與應(yīng)用》可以把教學(xué)內(nèi)容與出版社制作電子雜志；在《數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用》可以對(duì)機(jī)器人的數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行研究，比如說(shuō)家用掃地機(jī)器人是如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)分析的；在《圖像處理》學(xué)生可以動(dòng)手制作系列宣傳片；《制作多媒體作品》可以模仿出教師以往的教學(xué)課件；《網(wǎng)絡(luò)旅行》學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中制定出旅行計(jì)劃等等。

（3）小組合作，交流討論。合作學(xué)習(xí)作為基于項(xiàng)目關(guān)鍵，也是體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的交流情境，讓學(xué)生深入到信息技術(shù)教學(xué)課程中。學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)使下就會(huì)著手計(jì)劃如何開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行深入的討論，以此開(kāi)展學(xué)生的邏輯思維，分析如何把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此得到培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，足夠優(yōu)秀的學(xué)生自然可以脫穎而出，而不善于表達(dá)的學(xué)生也會(huì)逐漸融入到學(xué)生當(dāng)中，慢慢敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以討論的形式去主動(dòng)解決問(wèn)題。這樣小組成員就會(huì)實(shí)現(xiàn)信息的共享，大家可以發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。[3]

（4）交流展示，評(píng)價(jià)反思。作為信息技術(shù)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為精彩的部分，成果交流可以向大家展示出本團(tuán)隊(duì)的作品，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求勝欲，團(tuán)隊(duì)之間也會(huì)因此碰撞出智慧的火花，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)會(huì)逐漸找到展示自己的舞臺(tái)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)本小組在設(shè)計(jì)和操作中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要客觀的看待學(xué)生任務(wù)的完成情況，以小組合作的形式設(shè)計(jì)和操作最終會(huì)使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)，教師的評(píng)價(jià)不僅以學(xué)生的完成情況為主，更加需要參考學(xué)生的操作時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)在教師的評(píng)價(jià)中不斷找到問(wèn)題并且改進(jìn)思維方式，不斷實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的中職信息技術(shù)教學(xué)中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有效，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷改進(jìn)本小組的設(shè)計(jì)策略，同時(shí)也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中提升自己的配合能力，增進(jìn)彼此的友情。學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不同程度的問(wèn)題，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的整合遷移能力，對(duì)于不同的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，教師需要合理把握教學(xué)時(shí)間，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，使信息技術(shù)課程在中職院校有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅潔晶.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（35）.

[2]戴凱.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研討[J].速讀旬刊，2017（11）.

[3]劉海斌.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中小學(xué)電教，2017（6）：66.70.