思維導圖在大學英語詞匯教學中的應用分析

摘要：思維導圖是一種放射性思維引導圖示的教學方法，簡而言之就是采取一個整體的圖形模塊，圍繞一個思維的核心點展開思維開放擴張，進而結合相應的知識內容，融合到模塊中，形成彼此之間的聯系，構建相互的引導模式，促使思維可構建出邏輯體系，對知識形成深刻的印象，大學英語的詞匯教學中，采取思維導圖的形式不容易遺忘、遺漏、混淆，且應用的形式與渠道也是多樣，需要教師不斷地探究探索，尋找詞匯教學的新形式。

關鍵詞：思維導圖;大學英語;詞匯教學;應用分析

一、 引言

大學英語的詞匯累積量已經達到了一定的高度，此時應關注學生的詞匯學習狀態，利用思維導圖的形式節省更多的詞匯記憶時間，讓學生有充足的經歷發揮詞匯的運用，強化對詞匯的理解，思維導圖同樣能夠幫助學生進行詞匯記憶上的思維發散，引導學生辨識空間結構，發揮想象力，對詞匯的理解更為靈活化，應用起來更為得心應手，可具體分析思維導圖在大學英語詞匯教學中的優勢，進一步地提出策略。

二、 思維導圖在大學英語詞匯教學中的優勢

（一） 快速記憶

大學時期學生要掌握的知識點較多，各方面的知識都需要從基礎的累積，英語的基礎訴求在于詞匯的記憶，大學生在詞匯學習上的時間并不多，他們有更多的時間和精力需要投入到知識的深刻理解上去，因此采取思維導圖的形式，可節約記憶的時間鞏固學生的基礎能力。

（二） 邏輯連線

諸多的信息點看似毫無關聯，但經過某些橋梁的連接，通過邏輯的形式進行溝通，會發現英語單詞中存在很多的包含關系、對立關系等，每個學生都有自己獨立的記憶模式，借助邏輯的思考將英語詞匯串聯，有助于學生在詞匯的利用上靈活應變。

（三） 規避混淆

英語詞匯很容易出現混淆，大學生要想在大量的英語詞匯上，形成一個長期的記憶，籠統地概括英語的詞匯信息，需要將詞匯中的易錯點、混淆點弄清楚，思維導圖正可以借助英語詞匯之間的關系，幫助學生消除困難，突破困難。

三、 思維導圖在大學英語詞匯教學中應用

（一） 利用思維導圖學習生詞

生僻的英語詞匯，不斷地涌入大學生的腦海中，大量的記憶在短時間完成，需要借助思維導圖的形式，初步進行記憶的鞏固，就仿佛在記憶的閥門上加固，讓英語詞匯只能大量地涌進，而不會被遺漏。生詞記憶通常可由已知詞匯的延伸思考來完成，如可進行詞匯拼接，adjust“調整、調節、校正”。在記憶時，將其拆分為ad與just，ad在字母密碼本中解釋為“廣告”，just解釋為“正好、只是”，那么我們就可以聯想記憶為“廣告正好調節”，即為“adjust”。或者從一個詞匯的詞性、解釋、造句、語境一系列的生詞認識出發，形成記憶。如appliance表示“用具，器具，器械”，進行基礎造句“What is the cost of repairing an appliance？”修理一件家電要多少錢？label視為“標簽、符號”。造句為“Make a label， please.”兩者看似關聯不大，在思維導圖中，通過詞匯之間的遐想可將生詞更多的銜接起來，如“How much does the labeled appliance cost to repair？”，以此類推可以有更多的生僻詞匯加入，讓記憶變得更為系統性。

（二） 利用思維導圖銜接詞匯增加儲備量

英語詞匯之間有多重的銜接方式，除了上述在生僻詞匯的例句銜接方式外，還有更多的思維導圖聯系模式，常見的有樹狀圖，大學生可以結合自己的喜歡搭建思維導圖的不同模型，如同樣的前綴、后綴，詞根等，摸索詞匯的規律增加儲備量，如“an”“a”表示“no; without”，例如amoral， asocial， atheism， anodyne;“dis”表示“apart; away; not”，例如dislike， disorder， dishonest， disappear;“un”表示“not; the reversal of an action”，例如unwilling， unfriendly， unknown， untidy。這樣的思維導圖建立形式還有很多種，可以多視角進行分析，結合需要記憶的信息展開思維導圖創建。

（三） 利用思維導圖辨析詞匯合理利用

英語的很多詞匯有相似點，就如同漢語也有相近詞等，為了清楚地了解到這些不同的詞匯應用方式，應將類似的內容關聯起來，進行多層次的區分，一些概念性的信息不容易記憶，可采取造句等形式，通過例句的表達進行分別理解。例如區別historic和historical，后綴“ic”和“ical”都有表示“與…有關的”的意思。那么我們試著用思維導圖進行辨析，其中“historic”以字母c結尾，“c”可聯想記憶為“critical”（極重要的）。那么historic event就代表“歷史上重要的，具有歷史意義的，歷史性的事件”。舉一個例子：“It is a historic meeting of world leaders.”它是一個具有歷史意義的世界領導人會議。historical event則沒有這一層意思，它表示“happened or existed in the past（歷史上的）”，舉一個例子：“Martin Luther King was an important historical figure.”馬丁·路德·金是一位重要的歷史人物。這個例子當中就不能使用historic，不然就有兩個表示“重要的”意思，就重復了，所以只能用historical。由此可見，我們可以適當地運用思維導圖，結合聯想記憶和例句去辨析詞匯，對詞匯進行區分和合理的歸納。

四、 結束語

綜上所述，大學英語可與思維導圖銜接起來，通過多視角的記憶模式，創建多方向的思維導入結構，搭建英語的知識認知體系，強化記憶聯想，增加英語的詞匯儲備量，為學生進一步的利用英語和思考英語打好基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

黎洋，四川省成都市，四川外國語大學成都學院。