勤于動手外化于行

摘要：對小學美術教材內容進行深入剖析，會發現學生動手能力培養內涵貫穿于教材內容的始終。另外，隨著素質教育的推進，國家要求各個教育階段各個學科教師強化學生的素質培育，尤其是學生的動手能力培育，實現學生能夠動手解決實際問題。為此，我們小學美術教師要貫徹勤于動手外化于行理念，采取有效教學策略培育學生動手能力，確保學生全面性成才成長

關鍵詞：小學美術;教學活動;學生動手能力;策略

一、 引言

隨著經濟社會的發展，及新業態和新職業崗位的出現，對人才的需求有了新的定位，需求的是高素質、具有創新意識、創新能力、動手能力較強的專業技能型人才，并要求教育系統深化課程教學革新，著重提升學生的素養教育。而傳統的小學美術教學模式過于強調學生的美術理論知識和畫技的傳授，而忽視了對學生實際動手能力的培養發展，致使學生在實踐活動中分析問題和解決問題的能力不強，這與經濟社會發展所需求的人才標準不相符合。因此，小學美術教師要創新教學模式，在教學活動中重視學生動手能力的培養發展。

二、 在小學美術教學中強化學生動手能力培養的必要性

（一） 經濟社會不斷發展的現實性要求

當今是一個信息的時代，是一個創新的時代，隨著經濟社會的不斷發展，及信息科技的創新發展，對人才的需求不再滿足于知識結構如何，還應包括于人才是否具有超強的動手能力。尤其是新產業和新職業崗位的呈現，使得對動手能力較強的人才需求劇增，這就對教育系統提出了教學革新的要求，要求教育系統深化課程教學革新，在傳授學生知識認知的同時，還應大力培養學生的實踐操作能力（動手能力）。小學美術作為學生審美素養培養的基礎性課程，需要小學美術教師深化教學革新，采取有效策略驅動學生動手操作，在操作中追求美、感受美和提煉美，最終使美在學生不斷實踐探索中生成，進而成為學生終身受益的素養。

（二） 小學生喜歡動手操作的天性使然

無論從心理學抑或行為學視角，處于兒童身心成長階段的小學生心性還不成熟，動手模仿能力比較強，尤其是喜歡動手探索。一旦小學美術教師在教學中遵從學生喜歡動手操作的天性，少講授多讓學生動手操作，就能夠激發學生的美術學習熱情，在實踐動手操作中學生手和腦并用，在提升學生協調力的基礎上，開發學生的思維，促使學生善于思考，不斷動手操作嘗試獲得新知，那么學生的綜合美術素養在不知不覺中就培育出來。因此，小學美術教師要遵從學生的內在學習興趣，以興趣為突破口，拉動學生不斷動手操作，在操作中認知美、發現美和塑造美。

三、 在小學美術教學中強化學生動手能力培養的策略

（一） 借助于多媒體信息技術教學輔助工具示范操作引導，激發學生動手操作欲望

雖然小學美術教材中以文字、圖片的形式展示了大量的美，但是這樣的美過于生硬，停留在認知層面上，難以生動地展示形成一種力量驅動學生產生動手操作欲望。為此，小學美術教師要借助于多媒體信息技術教學輔助工具，優化組合信息技術工具對教材中的美動態化示范操作，在感知上打動學生的心靈，促使學生想要動手操作體驗，這就潛在地提升學生的動手能力。

例如：在進行湘教版小學美術《有趣的拓印》這一課時，首先，美術教師運用視頻工具把各種版本的拓印，比如書法、墓志銘、圖畫等生動展示出來，在要拓印的對象上刷上顏色，用一張紙平鋪在上面，輕輕地從上到下有序地擠壓，把紙拿起，書法、墓志銘和圖畫就在紙上清晰呈現，給予學生強烈的沖擊力，在一定程度上引發了學生對拓印的學習興趣。而后，美術教師再次運用視頻把富有童趣的現代版本拓印生成講解教學向學生播放，講解者在橡皮上隨自己的心意刻畫出自己想要的圖案，比如一個圓、一個線條、一個簡筆字等，在它們上面涂以不同顏色，用紙輕輕平拓，相應地刻畫對象就形象地躍然在紙張上。這樣的視頻教學示范操作講授，徹底把學生想要動手操作的欲望激發出來，不待美術教師要求，學生們經過沉思以后，拿出橡皮在上面做自己喜歡的圖案，用美工刀細細雕刻圖案，選取自己喜歡的水彩筆顏色，用水彩筆層層上色，白紙平鋪拓印，學生喜歡的圖案馬上就“活”在紙上。一經動手操作成功，學生就樂此不疲地不斷在橡皮上作畫拓印，隨著反復性動手操作，學生的畫功及雕刻能力越發精湛，特別是，學生對拓印的認知更為深刻。

（二） 現場操作講解，提升學生的綜合美術素養

小學美術教材中本身就包含著動手操作課，如果小學美術教師能夠以操作講解形式展開教學活動，就能夠在營造濃厚美術課堂教學氛圍的同時，促使學生主動動手模仿，那么在模仿過程中每一個學生的個體學習差異性得到尊重，使學生展開無限的想象力讓動手操作變得多元化，在一定程度上就同時鍛煉了學生的手和腦，這是素養教育所應有之義。

例如：在進行湘教版小學美術《剪紙故事》教學，首先，美術教師不講解剪紙理論，而是用事先準備好的剪紙工具步步操作步步講解，不一會一張“雪花”剪紙在美術教師手中生成。這樣的操作一下子把學生帶入到剪紙的世界中，學生讓美術教師再次剪紙操作分解，學生跟著模仿，隨著模仿完成與美術一樣的剪紙畫在學生手中生成，這給予了學生莫大的學習自信心。而后，學生按照思索總結了剪紙的規律，各自發揮主觀能動性，進行自由創作。由于每一個學生的想法不同和設計不同，致使剪紙畫以不同的樣式在學生手中呈現。尤其是，這樣的剪紙實踐操作對學生的體驗頗深，許多學生認識到：剪紙技術有共性，又有個性，個性就在于善于創新，只要敢于創新發展，各種各樣的美麗剪紙畫都能夠設計出來，且富有時代感。顯然，學生的操作模仿體驗，在強化學生動手能力的基礎上，開拓了學生的思維，實現了美術理論與實踐的有效統一，有助于提升學生的綜合美術素養。

四、 結語

毋庸置疑，小學美術教師在教學中側重于學生動手能力培養，是國家倡導素質教育的教學高標準要求，也是小學美術教師與時俱進勇于提升自身綜合素養的教學探索，更是小學生喜歡動手的天性使然。只有小學美術教師遵從了學生的內在學習規律，強化學生的動手能力培養，才能夠營造濃厚美術課堂教學氛圍，也才能夠激起學生愿意主動地參與到美術教學活動中，最終有助于小學美術教學保持動力和活力。

參考文獻：

[1]安麗艷.小學美術課堂如何培養學生的動手能力[J].西部素質教育，2015，1（18）：75.

[2]周錚.論小學美術課堂如何培養學生的動手能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（7）：126.

作者簡介：

賈云麗，重慶市，北碚區文星小學。