以學生為中心多元教學融合評價機制

趙滿

摘 要：教學評價是促進學生成長、教師專業發展以及提高教學質量的重要手段，針對當前高校教學評價功能異化、形式化等現狀，提出以學生為中心的多元化的教學評價機制，實現良性循環、持續改進、不斷提高教育教學質量的過程。

關鍵詞：教學評價;多元智能理論;以學生為中心

教學評價是促進學生成長、教師專業發展以及提高教學質量的重要手段，2016年8月，教育部《關于高校教師考核評價制度改革的指導意見》中指出，通過“完善教學質量評價制度，多維考評教學規范、教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究、教學獲獎等教學工作實績”，讓教學質量評價真正發揮作用，實現“教”與“學”的完美結合。[1]

一、高校教學評價現狀

目前，大多數高校的教學評價采用的方式為督導聽課、同行評價及學生評教，這些方式的評價頻次較低，尤其是學生評教，通常在學期將近結束才進行一次，且評價內容針對教師，評價指標以教師為本位，[2]學生不關心，評教結果具有主觀性、隨意性。對學生的評價主要采用分數等量化手段，忽視了學生個體的差異性與多樣性。

二、以學生為中心的教學理念

“以學生為中心”的教學理念要求高校以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，[3]在教學過程中，教師的“教”只是手段，學生的“學”才是目的，相應的教學評價中，應更關注學生學習過程與效果，掌握并運用知識的能力。學生作為教學的主體，對自身的學習效果最有發言權，應給予學生自我評價及學生互評的權利。

三、多元化教學評價模式

美國心理學教授霍華德提出了多元智能理論，他認為人的智力包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能等。這些智能以不同的方式組合，從而使不同個體呈現出獨特的智能特征，在解決問題時表現出不同的特點。[4]以此理論為基礎，國內外開展了多元教學評價模式的研究，即評價主體的多元化、評價內容的多元化、評價方式的多元化及評價指標的差異化，實現從單一性教學評價向多元教學評價的轉變，[5]更客觀真實的反映教學效果。

四、以學生為中心的多元教學融合評價機制

將以學生為中心的教學理念和多元化教學評價模式相融合，在評價主體多元化的同時突出學生主體地位，評價內容多元化的同時側重學生學習效果的評價，豐富評價方式，重點關注學生自評與互評，針對學生的個體差異進行評價指標的差異化，多維度客觀有效地進行教學評價。

（一）教學設計階段評價機制

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，有序安排教學要素，確定教學方案。在本階段主要關注兩方面的評價：

1.學生學習特性評價

通過問卷調查、課前知識測驗等評價方式，對學生知識掌握程度進行評價，確定教學重點與難點，進行各教學環節的時間分配，根據學生興趣愛好及思維方式確定教學方法與手段。

2.教學計劃評價

教學管理者對教學計劃的完整性及正確性進行評價，包括教學目標的定位是否符合大學生素質要求及社會需要，教學重點難點的設置及教學方法與手段的選擇是否符合學情等。并將評價結果及時反饋教師，督促教師調整教學計劃。

（二）教學實施階段評價機制

教學實施階段以學生為主體，教師作為引導者，根據學生的學習態度及學習效果，適當調整教學方法，引導學生完成學習，從參與評價的對象可分為以下情況：

1.學生評價

學生評價包括自我評價及相互評價，學生通過自我評價發現自身優點與不足，找到適合的學習方法，通過學生互評從學習伙伴的角度提供客觀有效的評價，起到互相督促學習的作用，同時提高學生觀察、分析、總結的能力，培養學生實事求是、團結合作的精神。

2.教師評價

教師在教學實施階段以教學引導者的身份對學生進行評價，發現學生的優缺點，針對學生的個體差異性，肯定學生的優點，修正學生的不足。同時，當學生評價因為主觀性而欠缺正確性時，教師評價可以作為輔助參考。

3.教學管理者評價

教學管理者評價教師的教姿教態、教學技能，是否能夠全程關注學生，調動學生學習熱情并正確的引導學生學習，評價學生能否專注于學習，能否客觀的盡心自我評價與學生互評，并根據評價結果為教師改進教學提供建議。

（三）教學結果評價機制

對教學結果進行評價可以根據學生的發展需要，靈活采取多元的評價方式，對學生的評價應將課前預習、課堂表現、課后作業、單元測試、期中期末考試、實驗實踐及日常表現等，按一定的權重比進行綜合評價。評價的參與者也應多元化，如教師、學生、家長、教學管理者、企業等，所有參與者共同評價，給予學生闡述對自身學習效果的理解與認識的機會，通過與家長、企業的溝通討論，對學生的綜合素養進行評價，通過企業對學生的實習實踐的反饋，對學生的應用能力進行綜合評價，最終形成評價結果。對教師的評價可由學生、教師、教學管理者與企業共同完成，評價教師對學生學習成果考核設計的合理性與準確性，教師可根據反饋意見修改考核方式、考核內容等，并根據教學結果的評價內容，修改教學設計，形成一個不斷修改、不斷進步的良性的教學循環。

五、結語

要成功構建以學生為中心的多元教學融合評價體系，需要更深入的理解與分析“以學生為中心”的教學評價模式及多元智能理論，并將兩者有機的融合應用到實際教學中，不斷實踐與磨合，這需要我們教育工作者的不斷努力。

參考文獻：

[1]夏睦群.對深化高校教師考核評價制度改革的思考[J].中國高等醫學教育，2017（2）.

[2]汪露，葉曉力，何晗.以“學生為中心”的大學教學評價改革[J].文教資料，2017，（2）.

[3]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（03）.

[4]Gardner H.沈致隆譯.多元智能.[M].北京：新華出版社，1999.

[5]張瑞芳.高校多維度教學評價體系的構建[J].中國成人教育，2018（4）.

基金：黑龍江省高等職業教育教學改革項目（SJGZY196）