高職電子信息技能型人才培養的新模式

韋永森

摘 要：《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》為我國高等職業教育中長期發展指明了方向。就是高等職業教育要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，以適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，為現代化建設培養高素質技能型人才。但必須要明白，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性。高職教育如何為區域經濟和產業轉型升級服務？本文提出創建高職“工學研融合”的人才培養新模式，對培養與產業“對接”的電子信息技能型人才是很具有必要性。

關鍵詞：工學研融合;產教融合;校企合作;技能型人才;雙師型;學做研用

一、新模式的理論依據及其現實問題

2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布實施，標志著我國高等職業教育進入一個新的歷史發展時期。與之配套，教育部于2011年6月，11月，12月密集出臺教職成[2011]6號，教職成[2011]11號，教職成[2011]12號文件，為我國高等職業教育中長期發展指明了方向。那就是，首先，高等職業教育要加快建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，以適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，為現代化建設培養高素質技能型人才。其次以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校（含高等專科學校）辦學水平和人才培養質量，提高高等職業學校提升專業服務產業發展的能力。第三，推動高職教育體制機制創新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，再次強調提升其服務經濟社會發展能力。

高等職業教育以培養現代化建設需要的高素質技能型人才為主要任務。但必須要明白，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性。

但是，在高等職業教育應該怎樣為區域經濟和產業轉型升級服務的教育理論探討中常遇到諸多的現實問題：

（1）目前，服務于企業生產、服務于產業發展是高職教育存在的前提和基礎。所以，各高等職業院校都在強化校企合作。但這同時，又容易出現淡化產教結合的傾向。主要表現為忽略了學校教學內容與產業發展方向的結合，以及學科專業設置與產業發展規劃的結合等問題。

（2）高等職業教育主要是立足于為地方產業發展服務，地方產業發展環境是高職教育生存的根基和成長的土壤，也是高等職業教育體現“職業性”的本質所在。因此，在高等職業院校專業建設中，如何確保校企結合、產教對接，其中政府的作用至關重要，目前我國各地關于高等職業院校實施校企深度合作辦學的政策性制定還相對較少，有些區域甚至是空白，迫切需要政府部門發揮主導作用。

（3）目前我國高等職業教育辦學過程中，相關專業的行業組織機構普遍存在沒有參與高職技能型人才培養過程，從而造成了地方產業鏈與高等職業教育專業群不對接的問題。因此，高等職業教育實施校企實質性的結合需要建立一定的平臺，除了上述政府部門要發揮主導作用之外，地方行業組織應通過各種形式積極參與高職技能型人才培養的全過程。

（4）近年來大多數高等職業院校走的是“產學結合、工學結合”之路。但高等職業院校只談技能型人才培養，沒有“產學研”結合，其功能只有人才培養，沒有科學研究和社會服務。這樣高等職業教育沒有了“研”，缺乏“研”的能力，就自然失去高等教育的屬性，導致當前部分高等職業院校辦學功能單一，持續發展潛力不大，人才培養規格與產業發展不對接等。這顯然與高等職業院校缺乏對“研”的正確認識密切相關。這正是本文提出高等職業教育實施“工學研融合”培養模式的主要依據之一。

（5）就高等職業院校電子信息類專業而言，應著眼服務于電子信息產業產業轉型升級，培養行業急需的技術技能人才。因此，找準產學研結合與工學結合人才培養模式的契合點——工學研融合，實施學做研用結合的教學模式，同時把現代電子信息技術標準引入到專業教學中，開發專業課程體系，這樣能更好的提高技術技能人才培養的質量。

二、國內外研究現狀分析

近年來，世界各國的高等職業教育有三大特征是普遍存在的：一是把校企合作作為高等職業院校辦學的主要模式;二是把產教結合作為高等職業教育的主要教學方式;三是政府對高等職業教育起著重要作用。可見，各國高等職業教育在辦學機制以及教學模式方面，都在不同的程度上存在著一些與本國高等職業教育的發展趨勢不相吻合制約因素。

顯然，各國職業教育模式都是根據各國國情而建立。共同點是，這些模式都是建立在職業教育學的科學基礎之上。表現為：一是采用以能力為基礎的職業活動模式;二是整個教育過程是一個“完整的行為模式”，其中包括工作是前期計劃的制定、中期工作是實施過程、后期工作成績的評定等各個環節;三是教學組織形式圍繞學生為中心;四是教師的作用從傳統的主角、教學的組織者轉變為教學活動的監督者和學習輔導者。與之對比，我國實施的“五階段周期循環高等職業技術教育”模式，具有兩點明顯的優勢：首先是專業設置規劃及教學評價更為客觀，方法更加科學;其次是教學目標更加具體明確，表現為課程結構與教學過程中理論緊密聯系我國企業、行業實際，考核評價能綜合素質與職業能力并重。

通過分析可見，我國高等職業教育已高度重視辦學機制與辦學模式問題的研究。偶從2012-2015年《高教探索》、《教育探索》、《教育研究》、《職業技術教育》等中文核心及其它重要期刊以及國家或部分省市“十二五”、“十三五”課題資料來看，初步統計，用如下圖例來表示“產學研結合”、“工學結合”、“工學研結合”3種高等職業教育模式研究論文各占的比例。可見，目前我國高等職業教育關于探討“工學結合”模式問題的研究面廣、文章量大，占85.6%;關于“產學研結合”模式問題的研究文章量次之，占12.8%;關于“工學研結合”模式問題的研究文章量則僅占1.6%。就目前我國西部地區高等職業院校的辦學資源，特別是工科類高職專業的教育資源是缺乏明顯，沒有與企業深度合作，高等職業教育要培養出合格的與現代產業對接的合格的技能型人才是十分艱難的。因此，本文提出創建高職“工學研融合”的人才培養新模式，對培養與產業“對接”的電子信息技能型人才是很具有必要性。

三、“工學研融合”模式對電子信息類專業實施意義

（1）改變學生職業能力由學校單方培養的局限性，可實現校企合作共建高職電子信息類專業群與產業共贏、對接的實訓平臺;改變學生實踐能力實訓基地由學校封閉式建設模式，可以充分利用企業的生產條件、設備和高級技能型人才等重要資源，實現地方高職院校電子信息類專業學生職業能力培養由學校與當地企業聯合培養的雙向途徑。

（2）可按照現代電子信息技術行業人才規格、實施“行校聯動、“產業、專業、就業”三業互融，有利于把師生科研活動融入工學結合人才培養的全過程，較好地解決電子信息技術技能人才培養關鍵教育資源的配置與共享問題。

（3）可大大提高“雙師型”師資隊伍的數量和綜合素質。

（4）可實現把現代電子信息行業、產業、企業技術標準引入到教學標準中。一是把教師研究課題、企業技術難題、學校實踐教學與學生實踐創新相融合，開發高等職業教育拓展課程群。二是實現把現代電子信息產業中的“新產品”、“新技術”與專業技術技能教學相融合，開發出高職職業技術課程群;三是把企業文化與學生文化素質相融合，總結現代出電子信息企業生產規律和高職電子信息專業學生職業成長規律，開發出一套職業情感、職業態度與職業道德相融的課程群。以此構建“三融合”的項目化課程體系，有利于學生在未來工作中將動作技能和智力技能有機結合，達到提高學生后續創業能力的目標。

四、“工學研融合”模式的創新之處

（1）找準了產學研結合辦學模式與工學結合人才培養模式的契合點。

（2）根據現代電子信息技術行業人才規格，把師生科研活動融入工學結合人才培養的全過程，創新性地實施“行校聯動、三業（產業-專業-就業）互融”，較好地解決了教育資源的配置與共享問題。

（3）首次提出把企業文化與學生文化素質相融合;把現代電子信息產業中的“新產品”、“新技術”與專業技術技能教學相融合;把教師研究課題、企業技術難題、學校實踐教學與學生實踐創新相融合，構建高等職業教育“三融合”項目化課程體系。

五、需解決的關鍵問題

（1）建立校企合作的長效機制。需要發揮政府的主導作用，可以通過成立校企合作委員會或校企合作領導小組，明確有章程，建立有相互信任、互通信息的動態運行機制，以實現校企之間長期、穩定、有效的合作新局面。

（2）如何體現新模式對培養與產業對接電子信息技能型人才的優勢？一是要依托校內外產學研實訓基地，特別是合作的校外企業，通過建立工作站的方式組建由行業企業技術骨干及專業教師組成的教學團隊，承擔課程教學、申報科研項目，科技攻關、頂崗實習管理等任務。二是需要打造一批寓研于教的雙師結構教學團隊。雙師結構教學團隊利于專業技術應用能力形成和解決具體問題能力提升。三是學校與企業相比有科研優勢。需要充分發揮學校的科研優勢為企業產品升級服務，把科研優勢轉化為服務資源。

（3）要有一系列相關明確可行的管理制度。比如有關校企合作方面的，科研管理方面的，教學管理方面的，師資隊伍管理方面的，課程建設方面的等。這些制度需包含必要的激勵機制，還需在實踐過程中不斷改革完善，確保更有利于工學研融合的人才培養模式。通過制度化，不斷激勵教師以及學生參與校企合作項目，激勵師生合作申報工研融合、學研融合項目，激發學生參與科研的積極性，從而不斷提高學生的技術技能水平，以及參與科研的能力，不斷推進教學、科研改革，推動“工學研融合”課程建設與教學管理，優化人才培養方案，引導專兼職教師共同利用優質教學資源培養技能型人才。

（4）如何實施”學做研用”結合的教學改革？ 高等職業院校在教學運行過程中要落實學生的主體地位。一是，鼓勵教師將研究課題與專業課程融合，這樣更方便學生積極參與到教師的研究課題當中來。把學生實習實踐、作業報告等融入到課題當中來。在完成研究課題的過程中培養學生發現問題、解決問題的方法和能力，從而提高專業技術技能;二是，校外產學研基地是學生提升職業能力最有效的場所。在校內實習實訓基地無法完成的比如對職業認知、真實工作崗位的體驗實訓等，要通過充分利用校外產學研基地來完成;三是專兼職教師要在頂崗實習的過程中指導學生生產中實際存在的技術難題，培養學生發現問題和獨立解決問題的能力;四是每年要通過舉辦專業實踐技能大賽等系列活動來培養學生實踐動手能力。總之，”學做研用”結合的教學方式改革，目的是為了幫助學生提高發現問題和獨立解決問題的職業能力，提高專業技術技能，提高學生的綜合職業能力。有利于提升學生的發展后勁。

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