多元智能下的培智主題教學模式的探討

梁敏濤

摘要：美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于20世紀80年代提出了多元智能理論。針對傳統分科教學的弊端， 多元智能理論的研究者和培智教育的實踐者探索出了一種新的教學方式——主題教學。本文對多元智能理論指導下的三種主題教學模式進行了梳理和分析，以找出更適合在我們的培智兒童教學中開展運用的教學模式，從而更好地實現教學的目標和效果。

關鍵詞：多元智能 主題教學 培智

2018年7月至11月，我參加了廣東省教育廳舉辦的“2018年廣東特殊兒童心理與教育評估教師培訓”研修學習。在這222多小時的學習里，承辦方安排了非常豐富的培訓內容，既有廣州、上海、南京和臺灣的各大名師教授現身說法，又有省內外優秀學校的跟崗學習。讓我大開眼界，接觸到現今特殊教育最前沿、最關注和最新的理念和成果。

在兩次的跟崗學習活動中，省外南京的鼓樓區、浦口區和高淳區特殊學校是圍繞課標“7+5”進行分科教學。省內的惠州特殊學校培智部是包班制的主題教學+特色課程的教學模式。那么兩種課程模式相比各有哪些特點？哪一種課程模式更適合在我們的特殊兒童教學中運用？下面將以這幾所學校為實例作分析、思考。

一、分科教學

又稱學科教學，指中小學校中各種不同學科的教學法，如語文教學法、數學教學法等。分科教學讓學生在特定的時間和空間內投入到某一學科課程進行學習，有利于對各類知識的系統掌握。它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。如培智教學中的生活語文、生活數學和生活適應等核心課程為中心設計課程。課程分化確實對提高學校教學效率做出了重要的貢獻，它有助于突出教學的邏輯性和連續性，有利于學生簡捷有效地系統掌握學科內部的知識，并為培養專業性人才作出貢獻。

但是，隨著時代發展和社會進步，分科教學顯示出了自身的弊端。首先，在分科課程的教育狀態下，知識被分門別類到了各科課程中，彼此之間缺乏應有的聯系，I不利于智障兒童形成完整的知識結構，造成智障兒童缺乏對世界的整體認識以及在具體的問題情境中對知識融會貫通的運用能力。其次，分科教學由于重視學科知識的傳遞效率，往往以書本知識作為唯一的教學內容，采用班級集體授課的形式組織教學，教學也主要以講授方式進行，容易造成知識和學生生活、社會生活的脫節。第三，分科教學強調整齊劃一，不重視個別差異，不能因人施教，忽視了智障兒童本身的需求、興趣、經驗等心理特點，不能讓智障兒童在不同水平上獲得發展。

例如，數學“圖形認識”單元的整體性體現在長方形， 正方形、三角形等圖形各自的定義、特征、周長和面積的計算公式所形成的知識結構中。這樣的整體性學習雖然符合學科知識的邏輯性， 但并不利于培智學生解決生活中的問題。因為現實生活中遇到的狀況是復雜多樣的，這類學生的遷移能力落后，思維靈活性較差，無法自行有效組織和整合所學的知識歸類到某一學科中， 再通過知識的邏輯分析尋求解決的方法。

二、主題教學

將多門學科整合為一門綜合課程，體現了基礎教育課程改革總的理念需求。所以，教育者開始將教學轉向為一種能以某種明顯的方式更緊密地模仿或反映真實生活的模式，這種教學實際上經常是有主題的教學。相比于傳統的分科教學，這種主題教學在建構主義學習理論和多元智能理論的指導下，以一個主題為主要內容，貫穿融合跨學科的知識以性質相近、目標一致的材料、內容或經驗為單位開展教學，在以主題學習的過程中鍛煉、培養了學生綜合知識的應用能力。這種更加綜合開放的教學方式使教學中學生的學習更加豐富多彩。

根據主題教學中各個學科之間的統整程度，我們可以將主題教學分為“單學科—主題” “多學科—主題”以及“跨學科—主題”三種基本模式。

（一）模式一：“單學科—主題”的主題教學

“單學科—主題”的主題教學是以某一學科的知識或單元主題為中軸（如生活數學）， 常常這種主題直接就是一個概念或一個定理。這種主題教學與傳統分科教學比較相近， 但是又存在顯著區別，因為在“單學科—主題”的主題教學模式中，學科知識的教學可以利用其他學科的知識、概念、技巧和方式，如用藝術課舞蹈的方式來學習數學“對稱”概念、用語文敘事方式來學習“倍數”概念等。在這種主題教學模式下，課程的層次還不太涉及統整的概念，因而還具有傳統分科教學的很多特點。

（二）模式二：“多學科—主題”的主題教學

“多學科—主題”的主題教學是以某個涉及多學科領域的主題作為中軸對兩個或兩個以上學科課程內容展開聯結性、主題性的教學活動。這種主題教學模式比第一種“單學科—主題”的主題教學在學科課程的統整層次上有所提升，但也只是所各學科中與主題有關的內容有目的地經過選擇，組織“放置”在一起，形成一個單元時間內共同的“知識群”，它并沒有破壞和消解學科的界限。該各模式下主題與各學科的關系可用圖1表示。

圖1

（三）模式三：“跨學科—主題”的主題教學

“跨學科—主題”比“多學科—主題”具有更高的學科統整性和融合性。與“多學科—主題”相比較，在“跨學科—主題”的主題教學中，學科知識已不再是整個教學設計中的目標和起點，而只是實現主題學習的眾多方式之一。在“跨學科—主題”的主題教學中，主題在真正意義上成為教學活動的中心內容， 同時也成為教學活動的核心目標。該各模式下主題與各學科的關系可用圖2表示。

總而言之，多元智能下的培智主題教學作為一種新的教學形態，它符合新課程改革的基本精神， 它所倡導的主體性、建構性、探究性和創造性的教學策略有助于培智特殊學生綜合素質和智能水平的提升。當然， 目前我們的主題教學在實踐設計中依然存在著許多問題和弊端，在今后的教學中，可以進一步探究各門課程之間的整合技術，探索更具過程性和參與性的評價方式，以此為基礎更好在實現多元智能下的培智主題教學與新課程改革理念有機融合，使我們的培智主題教學真正成為體現出探究性、建構性和創造性的主題教學。