高職院校學生創新創業核心素養研究

姜雄 李豐

摘 要：2014年9月，李克強總理在達沃斯夏季論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”的口號。基于這個背景，高職學校作為我國教育體系的重要一環，有必要向在校學生傳達“雙創”精神。同時，由于我國高職院校數量巨大，多數高職院校并沒有重視“雙創”核心素養培養。對于學生的創新創業課程往往是低端化和普通化，并且從課程設計上就缺少“雙創”核心素養的課程，很多課程模塊相對時代的發展較為落后。通過分析高職院校如何培養學生的“雙創”核心素養，提出合理有效的“雙創”教育規劃，把創新創業能力作為學生核心素養進行培養。

關鍵詞：高職院校;創新創業;核心素養

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼A

一、緒論

“大眾創業、萬眾創新”是指“大眾創業、萬眾創新”，是中國在創新2.0時代推進創新驅動發展戰略的重要舉措。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上公開呼吁“大眾創業與創新”，因此“大眾創業與創新”一詞開始流行起來。隨著大眾創業與創新的盛行，創新2.0時代的“大眾創業與創新”與“中國制造”和“互聯網”的結合，促進了大中小企業在創業創新中的共同發展。傳統產業的轉型與新興產業的成長是并駕齊驅的，服務業的擴張與制造業的升級相互促進，增強經濟發展的動力。政府應簡政放權、釋水養魚，加強對于創新創業政策的大力支持，構建完善的綜合服務平臺，提供便捷高效的服務，著力推進四個眾“眾創、眾包、眾扶、眾籌”的“雙創”支撐平臺。加快發展，推動“雙創”發展到更大規模、更高層次、更深層次，促進中國經濟保持中高速增長，走向中高端。在實施雙創中要著重于高職院校學生雙創核心素養的培養，要將社會創新與市場創新、社會孵化與市場孵化緊密結合在一起，同時也要時刻關注社會創新與技術創新的互動。

二、高職學生踐行“雙創”核心素養現狀

基于“大眾創業、萬眾創新”精神以及國家政策扶持，高校學生作為創業生力軍，畢業生創業人數在逐漸增多，學生選擇自主創業的道路已經成為常規就業之外的熱門選擇。高職院校的畢業學生也不例外，越來越多的高職院校學生不僅僅滿足以學校學到的專業知識技能就業，學生更加傾向于通過自主創業的方式完成就業。但是，高職院校畢業生創業存在著決策能力不足、項目支持不足、網絡資源匱乏、行業經驗不足、法律知識匱乏、社會交往能力不足等諸多弊端。這些要素使得高職學生不可能十分順利的創業。一個創業項目的成功需要至少三到五年的時間來檢驗，而創業者能否堅持下去的問題是一個大問題。從縱向來看，高職學生自主創業仍存在技術含量較低以及缺少自身特色等缺陷，往往容易導致自主創業存活率低，學生往往開始熱情滿滿，在真正經營過一段時間后就失去信心，最終以失敗收場。從橫向來看，學生自主創業缺少社會經驗，無法通過自身經驗把握社會趨勢以及國家政策，往往會覺得缺少助力，難以在創業初期有效運轉。

針對高職院校來說，由于傳統的教育模式，高職院校重點培養學生的動手實踐能力和專業技術能力，很容易忽視了學生“雙創”精神方面的建設。同時，大多數高職院校的“雙創”教育課程內容僅僅是基礎管理課程，自身學校層面的不重視更加導致到了學生的不重視。學生畢業后往往只是形成了學生、學校和企業三者之間的循環，學生很少有機會自主創新創業。從課程設計來說，現在的高職院校的課程主要分為理論課程和實踐課程。在理論課程方面，教師往往都是依照書本教學，學生都是被動學習，這樣的方式完全忽視了學生的創新創業培養。在學生實踐方面，學校基本會分為實習和畢業設計兩個方面。一方面，畢業實習是每個高職學生都需要參加并完成的的職業技能鍛煉，由于教育體制的原因，我國的實習大多數是企業和學校兩方面簽訂實習計劃，學生去到企業去到項目。這種模式對學生的職業技能有很大的提升，但是學生也只是跟著企業的導師一步一步提升技能，對于創新創業能力幾乎沒有提升。另一方面，在畢業設計上，大多數高職院校學生采取保守的畢業設計，一般都是在以前有的設計上增加模塊，很少有學生可以開拓思路，重新設計一個畢業作品。

三、如何培養高職學生“雙創”精神

要培養學生的“雙創”精神，就必須把學生的思考方式和新創造進行整合，抓住適當的機遇，將各種所得材料進行整理和拼湊，然后制訂切實可行的實施計劃。大眾創業的根本在于創造與革新，同時創業數量的增加也有利于推陳出新。只有堅持創新驅動發展戰略，才能從根本上促進祖國母親的繁榮富強，實現中華民族的偉大復興。我們所講的創造革新的潛在想法是形成良好的創業素質不可缺少的關鍵部分，歸根到底，貫徹落實創新精神就是要形成良好的創造革新的基本素質和能力。現今，我國正處于飛速發展的時期緊跟時代潮流，提高高職學生的創新基本素質和能力成為了社會的主旋律。“大眾創新，萬眾創業”也成為高職院校學生畢業后的一種精神傳遞。同時，作為學校應該創造條件全方位地提升學生的“雙創”能力。

（一）提高學生創業的基本素質，把創新教育納入到人才培養計劃

為了加快促進教學改革，必須要全方位進行創新創業教育，這是出于國家經濟發展的強烈要求。為了使得應屆畢業生更好地滿足市場經濟對人才的需求，教育方式應該進行相應地變革，例如加強社會實踐和基層實習，增加他們對社會的感知能力，提前體驗工作狀態，畢業之后才能更好地適應社會。目前，在眾多基層崗位急需一大批優秀人才，例如在實踐能力要求高的農村或者各個基層單位，但是也要求其專業知識儲備過硬。除此之外，還要不斷推進教育制度的變革，推進教育理念和思路的創新，把專業知識的教育與創新創業教育兩者進行結合;對學生考核的方式也要進行革新，由原來只關注學生的專業基礎知識遞進到高度關注學生的創新創業素質;在進行創新教育的受眾群體上也要進行革新，由原來只注重對個人專業素質較強、具有很強的創新想法的學生進行教育發展到當前關注到所有的學生。從根本上提升學生的創新綜合能力，為“大眾創業、萬眾創新”戰略提供一批強有力的人才，穩抓學生的創新意識，促進了高等教育為國家的創新發展注入更多的活力與力量。

（二）提高學生的創業興趣，鍛煉創造革新素質

為了提高學生對創業的關注度和熱情，學校應該采用一些手段來引起學生的關注和吸引，鼓勵學生們進行大膽創新和創業，盡早地鍛煉他們的創業能力，從而有利于降低創業的失敗率，以創業來拉動就業率，降低應屆畢業生的失業率，改善就業現狀。

制定并調整學校創新和創業教育的原始課程。為了真正加強高職院校學生的創新和創業教育，有必要制定合理的課程和評估計劃。高職院校在課程的設置上應該更多強調基礎教育，更多把關注點放在實踐操作中而不是理論上，但是也不能忽視專業的基礎理論的教學，因為這是基本的知識儲備，只是說教育的側重點傾向于提高學生的實踐操作能力。各個高職院校必須建立一支融合了各個學科優勢的師資隊伍。教育創新是一個多方面、多元化的一個教育過程，并且教育的創新需要學生把課堂上學習到的理論與日常實踐相結合，而單一的學科所提供的知識存儲對于日常的實踐來說是不夠的。同時還應該邀請社會上知名的企業家、成功的校友以及社會名人來參與教學的過程。使這些名人參與到教學團隊的創建，不僅可以保障師資力量，也能保證教學的有效開展，同時還能為學生提供一個全面的創新創業的潛在舞臺以及實際指導的局面，確保學生的創新能力長盛不衰。

創設更多的大學生創業基地和平臺，如創新創業的孵化基地。這些創業平臺的搭建將對鍛煉學生的創新能力有極大的幫助。這個實踐基地應該盡可能提高良好的硬件和軟件設備，為學生創造良好的創新環境，有利于充分調動學生創新的主觀能動性和積極性，提高學生的創新素質，鍛煉他們的實踐操作能力，還可以將課堂中學到的理論運用到創業實踐操作中，加深高職學生對基礎理論知識的掌控能力，兩者相得益彰。同時開展多種形式的活動，如各種創新型科研競賽等，從而鍛煉學生的創新能力，根本立足于創新和實踐操作中，調動學生的創新興趣，使得學生通過具體的實踐來增強對創新和創業的進一步了解，提高團隊的合作能力，提升學生的創新基本素質，使他們認識到實踐的重要性，鍛煉他們的革新能力。

（三）搭建良好校園創業平臺，塑造創業模范與榜樣

對校園里的創業榜樣進行表彰與鼓勵，有利于給予他們更多的肯定與信心，進一步激發他們創業的斗志和信心;同時也可以為其他學生樹立學習的好榜樣，讓他們從中獲取靈感和參考，激發他們創新創業的興趣，從而落實到實踐上。也可以借助多種工具與渠道對創業典型進行宣傳與表揚，例如通過校園媒體組織、微信公眾號、校園官方網站、校園報紙等渠道，也可以對他們進行人物專訪，讓他們談自己的親身經歷和成功經驗，從而把好的經驗傳給其他的在校學生，形成良好的學習氛圍，為一些學生提供發展和就業的新思路和新方向。此外，各高校可以對不同階段的創新發明進行公布，開展各種經驗交流和分享會，從而吸引同學們對創業典型的關注，將他們的創新精神在各學院進行宣傳，鼓勵同學們大膽創新和創業，為同學們樹立優秀的學習榜樣，成為他們人生中的一個指路人，而且這個榜樣是有血有肉、鮮活的實際生活中的榜樣，這種優秀典型就在我們身邊，于是同學們會萌生“別人可以，為什么我不可以？”的觀念，促使同學們進行大膽的嘗試和創新，在校園內形成一種創新、創業的文化情操，改變他們的就業觀，將他們帶上正確的創業道路，從而實現個人的偉大理想。

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