運(yùn)用課文寫作方法技巧進(jìn)行寫作

陳少洪

摘要：在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)當(dāng)是教師們的教學(xué)重點(diǎn)。從小學(xué)生的角度出發(fā)，最有效和直觀的教學(xué)資源就是書(shū)本，因此要求教師從教材出發(fā)，適當(dāng)配合仿寫，續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及能力。本文針對(duì)小學(xué)中高年段語(yǔ)文課堂采用課文夯實(shí)寫作的策略進(jìn)行了相關(guān)闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年段;運(yùn)用課文;方法技巧;進(jìn)行寫作

寫作是中高年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的必備技能，因此需要教師在教學(xué)的過(guò)程中充分重視起來(lái)。寫作方面能力的培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生文字積累能力為切入點(diǎn)，再一步一步深化到對(duì)語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中巧用課文可以讓學(xué)生積極主動(dòng)探索課文中運(yùn)用的寫作方法及寫作技巧。同時(shí)，教師可以通過(guò)仿寫，續(xù)寫的訓(xùn)練形式讓學(xué)生構(gòu)建自身科學(xué)的寫作手法體系，更大程度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文中年段運(yùn)用課文進(jìn)行寫作策略

（一）對(duì)課文關(guān)鍵詞的把握及應(yīng)用

課文中一些詞語(yǔ)的反復(fù)出現(xiàn)往往在整篇文章所占地位十分重要，對(duì)于這類詞語(yǔ)，學(xué)生不應(yīng)該僅僅停留在表層的理解程度，教師更要引導(dǎo)學(xué)生掌握這類詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)積累，并訓(xùn)練學(xué)生用好詞進(jìn)行造句的能力。

例如，四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《桂林山水》中“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”一句中，學(xué)生要把握詞語(yǔ)“波瀾壯闊、水平如鏡”的意思，波瀾壯闊形容水面遼闊，還比喻聲勢(shì)雄壯或規(guī)模巨大，并在詞語(yǔ)應(yīng)用造句等方面進(jìn)行能力拓展。

（二）經(jīng)典段落的仿寫

在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中，對(duì)于課文這一教學(xué)資源利用方面，教師往往更注重學(xué)生對(duì)字詞的理解及作者思想情感的把握，而忽略了如何利用優(yōu)秀文學(xué)作品對(duì)學(xué)生影響力重要性的思考。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)資源深入挖掘，并將其最大限度應(yīng)用到寫作能力的培養(yǎng)方面。同時(shí)教師要有耐心，在教學(xué)過(guò)程做到循序漸進(jìn)，教學(xué)難度由淺入深，課文的作者往往都是十分有造詣的大作家，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)端就進(jìn)行創(chuàng)作是非常有難度的，而針對(duì)課文進(jìn)行仿寫相對(duì)直接創(chuàng)作來(lái)說(shuō)難度大大減小，教師可以在課前讓學(xué)生們觀摩一些優(yōu)秀作品的經(jīng)典段落，再進(jìn)行仿寫，這對(duì)于學(xué)生的文學(xué)啟蒙是十分有效的。在此過(guò)程中，學(xué)生們也積累了知識(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章段落，自己在課后進(jìn)行背誦。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)課文《等我長(zhǎng)了胡子》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的理解，通過(guò)反復(fù)朗讀課文尋找出自己認(rèn)為精彩的段落，同時(shí)體會(huì)小作者與爸爸之間的情感表達(dá)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受仿寫出詩(shī)歌段落。這種方法讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)的積極性得到提升，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生寫作的綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年段運(yùn)用課文進(jìn)行寫作策略

（一）簡(jiǎn)單情節(jié)的擴(kuò)寫

針對(duì)于高年段學(xué)生的教學(xué)，要求教師在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概括性句段進(jìn)行掌握，并讓學(xué)生對(duì)課文簡(jiǎn)單情節(jié)加以擴(kuò)充和拓展，學(xué)生通過(guò)積累知識(shí)讓情節(jié)更加豐滿的過(guò)程，也鍛煉了知識(shí)的運(yùn)用技能。

例如，在進(jìn)行課文《少年閏土》的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，文中閏土給“我”講趣事，和海邊拾貝殼等相關(guān)情節(jié)都著墨甚少，只是匆匆一筆帶過(guò)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的掌握，再對(duì)略寫的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)習(xí)塑造人物形象，突出少年閏土的性格特點(diǎn)。

（二）續(xù)寫故事結(jié)尾

語(yǔ)文教材的部分課文都在結(jié)尾處留下懸念，讓人浮想聯(lián)翩，言盡而意無(wú)窮，給學(xué)生們留下了充分的想象空間。在寫作教學(xué)的方面，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生清楚文章的整個(gè)脈絡(luò)，開(kāi)拓思維展開(kāi)想象，最后進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫的鍛煉。例如學(xué)習(xí)完課文《晏子使楚》后，可以通過(guò)續(xù)寫晏子出使楚國(guó)后發(fā)生的事情來(lái)做為文章結(jié)尾，如晏子成功出色的完成了外交的任務(wù)并順利返還齊國(guó)后，齊國(guó)的大臣們都說(shuō)了些什么來(lái)夸贊晏子，齊國(guó)的百姓如何評(píng)價(jià)晏子使楚這件事情的。

（三）學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的妙處

從整體上對(duì)課文篇章的結(jié)構(gòu)模仿是高年段寫作教學(xué)的有效訓(xùn)練途徑之一。教材中的課文從篇章結(jié)構(gòu)上可以分為以下幾類：1.按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫，如《飛奪瀘定橋》2.按照時(shí)間順序來(lái)寫，如文章《北京的春節(jié)》3.按照地點(diǎn)及空間轉(zhuǎn)換順序來(lái)寫，如《草原》等4.按照事物或人物不同的方面來(lái)寫，如《我的伯父魯迅先生》。無(wú)論文章的結(jié)構(gòu)是以何種方式呈現(xiàn)，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文篇章結(jié)構(gòu)，體會(huì)結(jié)構(gòu)上的好處妙處，通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)把握來(lái)悟出自己的寫作方法，并適時(shí)進(jìn)行遷移性相關(guān)仿寫訓(xùn)練，熟能生巧，長(zhǎng)期訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作水平得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，課文應(yīng)當(dāng)成為幫助學(xué)生寫作水平提高的有效途徑，只要教師勤于引導(dǎo)學(xué)生，找到學(xué)生與文章的結(jié)合點(diǎn)，將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生傳授寫作技巧，并通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生們做到知識(shí)的靈活運(yùn)用，相信中高年段學(xué)生的寫作水平都會(huì)得到大幅度的提高。

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