《秋天的懷念》教材分析與教學設計

陳風

內容摘要：《秋天的懷念》一文是統編本語文教材七年級上冊第二單元“閱讀”版塊的第一篇文章。這篇散文字數不多，但表達的思想卻很強烈。對這篇文章的教學從學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等方面設計。

關鍵詞：《秋天的懷念》 教材分析 教學設計

一.《秋天的懷念》教材分析

（一）《秋天的懷念》單元分析

《秋天的懷念》一文是統編本語文教材七年級上冊第二單元“閱讀”版塊的第一篇文章。這篇文章是一篇散文，選自《史鐵生散文選》（人民文學出版社，2005年版）。教材第二單元的指導語是：“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。”[1]七年級第一學期是初中生剛結束小學學習生活進入中學階段的第一個學期。七年級上冊教材對難度的安排不難，學生容易理解。從此單元的指導語中筆者可以看出，本單元的閱讀教材的主題是關于“親情”類感情的文章，但每篇文章的角度可能不同。其主要目的是讓學生加深對親情的理解，增強學生的情感體驗。筆者認為教材對本單元“親情”類主題的安排非常重要。在現代的社會中，隨著現代化的日益增快，人與人之間更多地在網絡等非真實環境中交往。這樣的虛擬環境雖然給人們的生活帶來便捷，但在一定程度上也會消弱人們之間的實體交流，不利人與人之間真正情感的生成。人如果沒有了親情，兄弟姐妹之間會變得互不牽掛、互不關心，父母與子女之間也變得冷漠，不利建立和和諧的家庭環境、集體環境，乃至社會環境。因此，親情類文章的學習有利于培養學生的親情，使學生成為有情感的人，而不是一個冷漠無情的人，從而使學生成為更好的自己，也使學生所在家庭環境、集體環境等變得有情、有味、有溫暖。

（二）《秋天的懷念》作者簡介

《秋天的懷念》的作者是史鐵生，他是當代著名作家。“史鐵生1951年出生于北京。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后歷任中國作家協會全國委員會委員，中國殘疾人聯合會副主席。2010年12月31日凌晨3時46分因突發腦溢血逝世。2018年1月《史鐵生全集》由北京出版社出版發行，全集共350萬字。”[2]“史鐵生七歲上小學，十三歲上中學，初中二年未盡文化革命開始，自此與上學無緣。十八歲時上山下鄉運動展開，自愿去陜北農村插隊，種地、喂牛，衣既不豐食且難足，與農民過一樣的日子，才見了一個全面的中國。三年后雙腿癱瘓，轉回北京;住院一年有半，治療結束之時即輪椅生涯開始之日。二十三歲到一家街工廠做臨時工，七年。工余自學英語，但翻譯均告無門，徹底忘光。又學彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫作。三十歲舊病殃及雙腎，不能勝任街道工場的工作，謝職回家。”[3]周國平等大家都對史鐵生本人及其作品作出了極高的評價。

（三）《秋天的懷念》文本分析

1.品味文章思想

《秋天的懷念》這篇散文字數不多，但表達的思想、情感卻很強烈。（1）作者對母親的愧疚之情，以及作者對母親的偉大的贊頌。作者自雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無常，母親用自己的語言和行動來安慰作者（自己的兒子）。一開始作者并不能接受、也不理睬，后來等作者理解、接受母親的做法的時候，他卻發現母親本身也已經得了重病。而且母親本人在自己得了重病的情況下，還不顧自己的傷痛來照顧、安慰兒子，并且在心理上還要容忍兒子的不高興、不情愿的語言和做法。由此可見，作者認為母親是多么的偉大，又感覺到自己是那樣的任性和不理解母親當初的良苦用心。（2）人要珍惜當下，好好活著。人生在世，生存一天，就要好好活一天，而不是虛度光陰，過蹉跎的人生。這樣的人生才是有意義的。

2.品讀重點語句

（1）“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走。她總是這么說。”從這些話中可以看出，母親對作者非常寬容、理解、有耐心。雖然作者發各種各樣的脾氣，但母親寧可自己默默忍受，到一旁哭泣，也不與雙腿殘疾的兒子爭吵，不想給兒子增加更多心理上的負擔。母親認為讓兒子發發脾氣，出出氣，也許兒子就好了。母親總是以最大限度來理解、照顧、引導兒童向生活光明、積極、美好的一方面看。（2）“她常常肝疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。”“鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已病成那樣。”從這些語句中，都可以看出母親自己有多少疼痛都不在兒女面前說出來，只是自己忍受，不給兒子增加一點兒心理上的負擔。（3）“她正在艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”，從這句話中可以看出，母親一生都很艱難，但母親的艱難都自己扛了。她寧可自己忍受，也不愿給兒女造成負擔。（4）“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”從這句話中可以看出，母親對吏鐵生的鼓勵給予了他活下去的信心與希望，而不是度過慘淡余生，自暴自棄。（5）“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”人就像文中作者描寫的這秋天的菊花一樣，只要存在，只要活著，就要好好活著，綻放光彩。

3.學習借景、借事抒情的寫作方法

這篇文章雖然取題為《秋天的懷念》，文章正面描寫的是懷念秋天的美好景物，如菊花等;也懷念秋天的美好時光;懷念母親曾經秋天帶作者到北海公園等地方觀賞秋天、觀賞景物。文章從側面抒發了作者對母親的懷念，對母親的贊頌，也同時表達了人要好好生活的人生態度。這種寫作手法沒有直接進行論述，而是從側面借景抒情，也正如文章中母親對作者的關懷、愛護，都是默默進行、含蓄表達的。

二.《秋天的懷念》教學設計

（一）學情分析

學生對于“親情”類主題并不陌生，可以體會到文本的親情內涵。初一的學生也已經有了一定的文本分析能力，學習散文有一定的基礎。七年級是人生觀與價值觀形成的重要時期，但尚且不能很好地或深層次地領悟作品的內涵，故而文章重點要放在設計引導學生進入情境、閱讀與感悟上。考慮到學生剛剛進入初中，為了與小學教學區分，對這一文本的探討將細致深入，引導學生發掘文本的深層內涵，而不僅停留在情感層面。此外，由于史鐵生的特殊經歷，初一的學生難以感同身受，在生命體會上難以深入，因而教學加人了拓展部分。

（二）教學目標

1.有感情地朗讀課文，理清內容，分析重要事件。2.學習細節描寫，體會母親對兒子的愛以及作者的情感。3.理解文本對于“生命價值”的探討，樹立熱愛生命、生活的價值觀。

（三）教學重難點

1.重點：通過細節描寫體會作者的情感，學會作者寫作的方法

2.難點：從情感層面上升到生命價值層面，體悟深層次的文本意蘊。

（四）教學方法

朗讀法、討論法、講解法、對話教學法、探究教學法等多種結合。

（五）教學過程

1.導人新課

（1）PPT呈現：海涅《獻給母親的詩》，師引導：請同學們欣賞這首詩，注意體會詩的情感。（2）PPT呈現：作者生平、散文文體知識，師引導：簡潔明了地介紹作者的生平和創作背景以及散文文體知識，重點說明“形散神聚”。

2.初讀課文，整體感知

（1）師點撥：請同學們先流暢地閱讀課文，熟悉生字詞、多音字詞，完成課后的“讀讀寫寫”;在熟練閱讀文本的基礎上，體會課文的情感，有感情地朗讀課文。（2）師提問：概括課文的主要的內容，給課文分層，總結歸納出每層的大意。（3）師提問：找出文中能表現母親對兒子無私的愛的事情。

3.再讀課文，加深理解

運用各種朗讀方式來讀課文，例如分角色朗讀課文。課文第一段和第三段兩次寫到了“我”與母親的對話。學生通過小組合作朗讀探究這些對話，揣摩人物說話的語氣，注意傳達出“我”和“母親”在兩次對話中不同的心情。

4.精讀文本

（1）探究一：文中寫道：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。“悄悄地躲起來”、“偷偷地聽著”表現了母親怎樣的心理情緒？（2）探究二：文中寫道：可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。作者為何要宕開一筆，交代母親的病，你怎樣理解？

5.鞏固提高

師提問：題為《秋天的懷念》，去掉“秋天”好不好？請小組合作探究學習，教師進行引導。

6.拓展延伸

（1）師提問：第一段中母親說“好好兒活”與第七段“我”說要“好好兒活”各有什么含義？（2）師提問：你認為，史鐵生真的如文中所寫懂得了母親沒有說完的話嗎？請說出理由。

7.課堂小結

老師相信同學們學完本課一定受到了感染和觸動，希望同學們能感念父母之恩，回報親情。最后讓我們深情朗讀《我與地壇》節選來結束對本課的學習。史鐵生把自己寫進了句子里。我想，如果史鐵生的母親能讀到孩子的這段文字，她會很滿足。

8.布置作業

（1）課后找一些類似的題材文章來閱讀，進一步體會人與人之間的親情;（2）回家后與父母交流一下兒時的往事，與父母談談心;（3）把自己對父母或兄弟姐妹之間的往事、感受寫下來，如果能寫成一篇文章更好。

參考文獻

[1]溫儒敏等.統編本語文教材七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：19.（此外，文中其他《秋天的懷念》的語句均引自此教材）

[2]https：//baike.baidu.com/item/%

E5%8F% B2% E9% 93% 81%E7% 94% 9F/724182？fr=aladdin

[3]史鐵生.史鐵生自選集[M].海口：海南出版社，2006：前言.