培養學生思維品質，提升英語學習能力

王金艷

摘 要：思維品質與學習能力的培養是初中英語教學的重要目標之一。文章結合初中教學實踐，通過觀察分析、比較感知、建構整合、歸納概括等思維方式訓練闡述了培養學生思維品質的深刻性、靈活性、邏輯性、批判性和獨創性，提升學生閱讀、語法運用、表達、寫作等英語學習能力的實施策略。

關鍵詞：思維品質;英語;學習能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號：1674-120X（2019）25-0071-02

一、通過觀察分析，培養思維的深刻性，提升學生閱讀能力

思維的深刻性集中地表現在善于深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，預見事物的發展進程。而觀察分析是實現思維深刻性的第一步，觀察分析是有目的、有計劃地獲取信息并加以考察的認識活動。

在文本的閱讀中，教師可以先展示跟這文本相關的配圖，引導學生認真觀察、認真讀圖，從圖中發現信息，然后顯示這篇文章的標題，猜一猜這篇文章所要表達的主題，使學生能預設一下閱讀的目標，達到預熱的效果。例如，在新目標八下 Unit 5的3a閱讀教學中，筆者通過PPT展示一幅被狂風暴雨侵襲過后的場景，配以標題“The storm brought people closer together”。學生根據已有的知識，結合這兩者及自己的想象提出了種種預測，生生之間、師生之間的觀點發生碰撞，學生的思維能力在提高，閱讀的欲望更加強烈，內容的引出變得順暢。在預熱后，再輔以各類略讀的技巧，讓學生通過自己的閱讀，尋找文本語篇的主題，所以說通過這樣的觀察獲取信息是課堂教學活動前期的重要環節。

接著，要對語篇進行分析，教師需要引導學生理清文章的脈絡，可以引導學生從語境、信息、結構等層面分析文本。從語境上，引導學生分析文本背景與語篇的關系，通過語境解讀文本;在信息上，通過句子的交際功能，進行分析比較，揣測不同的句子結構是怎么來傳遞不同的信息，表達作者的意圖;在結構上，不同的文本體裁有不同的交際功能，學會分析語篇結構的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細節的關系，分析句子與段落、段落與段落、段落與篇章的關系，學生去偽存真、由此及彼、由表及里地分析，增強思維深刻性，提升閱讀能力。

二、通過比較感知，培養學生思維的邏輯性，提高學生語法運用能力

語言學習既有感知、體驗的過程，也有比較、分析的過程。感知、體驗語言可以使語言學習者理解語言使用的環境和語言表達的意義，而比較、分析的過程能夠使學生理解語言的具體形式以及語言是如何表達意義的。如果英語學習者能夠適時地分析和比較語言現象、語言的結構和用法以及語言表達的意義，不僅能夠提高英語學習的效率，還能提高比較和分析的能力。

筆者參加了一次有關定語從句的優質課評比，教師通過“my favorite band”話題引出Westlife樂隊的四個歌手，通過介紹“Kian is the captain of Westlife.Shane is the lead singer.Mark plays the guitar very well.Nicky has two sons. And they are twins.They enjoy music very much.”。讓學生初步進行了解。接著，教師顯示另外一組句子：“Kian is the man who_______________， Shane is the man ___________________， Mark is the man ________________，Nicky is the man __________________，They are musicians ?_________________.”。讓學生試著填空。同時，告訴學生后一組定語從句的運用使文章更連貫、語言更緊湊。教師邀請學生朗讀句子，并且感受句子結構的不同，相同的意思可表達不同韻味。學生讀完句子，教師告訴學生定語從句是英語語言中非常實用的一種語法，是句子重要的表達之一，讓學生對定語從句的作用獲得初步認識。接下去通過提問“What kind of people do you think enjoy their life？”讓學生落實到運用。“I think people who _______________ always enjoy their life.”學生通過比較運用，可以為后續進一步的學習做好準備，有利于體會不同語言形式的使用給交流帶來的效果差異。在這個過程中，學生通過比較和使用，進一步體會由于句子的不同產生的語用效果差異的微妙變化，進而培養通過比較和判斷，自主探究得出正確結論的能力。

三、通過建構整合，培養思維的靈活性，提高學生口頭表達能力

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，其思維的結果往往是多種合理而靈活的結論。思維的靈活性最重要的就是發散思維，發散思維是一種推測、發散、想象和創造的思維過程。在英語教學實踐中，教師一般都是通過思維導圖的構建整合來培養學生思維靈活性的。思維導圖是一種表達發散性思維的、有效的圖形思維工具，既簡單又有效。

教師利用思維導圖，能夠清晰、直觀地展示文章的基本框架，生動、形象地描述文章中各部分之間的關系，凸顯關鍵詞，放射狀呈現知識節點，總結重要信息。尤其是遇到內容復雜的文章，教師可以利用思維導圖邊讀、邊記、邊總結、邊梳理，幫助學生整理信息，理清文章各部分之間的關系，有利于提高學生對閱讀材料的分析、判斷和辨別能力，也能在這一過程中讓學生形成分析和解決問題的能力。在英語教學中，教師應花更多的時間處理文本，利用思維導圖對文章結構特點進行分析，有效設計教學手段，幫助學生一步步建立思維導圖。

例如， 7B Unit 5 “Let's save the elephants”是一篇介紹泰國大象的文章，生詞較多，對七年級的學生來說有點難度。課文2c部分呈現了整篇文章的思維導讀，以泰國大象地位、能力、現狀以及應對的措施為線索，很大程度幫助學生理清了文章脈絡。構建完思維導圖后，學生對文章的結構有了很清晰的認識，但這只是停留在思維層面。接下來教師可以設計復述的練習，讓學生根據思維導圖，口頭從泰國大象地位、能力、現狀以及應對的措施四個角度來復述文章。學生在腦海里補充這個思維導圖，根據自己的記憶來復述，進一步提高利用思維導圖進行思維的能力，提高口頭表達能力，為筆頭作文練習奠定基礎。

四、歸納概括，培養思維的批判性，掌握語言使用規則

思維品質培養中很重要的一點是要培養學生歸納、總結的能力。學生通過閱讀不同的句子，找出其差異，進而歸納出語法規則，在原有知識的基礎上通過分析建構新的知識，這本身就是一個思考與學習的過程。

例如，比較級的教學是八年級學生的重點和難點所在之處。授新課時，筆者曾通過表格，呈現一個小女生的個人情況。

通過在場的學生和她的比較，讓學生進行填空和講解。例如，She is 11 years old. We are _________ than her. （old）We are _________ than her. （tall）She is _________ than us. （thin） She is _________ than us. （busy）

學生在教師的引導下，通過觀察句子發現比較級的變化規律，基本都是以加er為主，還有個別的一些特殊變化，如thin、 busy等。當然根據語境的不同，教師可以連珠炮地提問：“look at her age， she is ________ than us. Look at her height， she is _______ than us. Look at her weight， we are ________ than her.”等。通過這種教學方式，授課教師可以有效避免學生死記硬背語法規則、忽視語境的學習弊端。任何語言的學習和運用都必須緊密結合特定的語境。脫離特定的語境，語言教學就會變得毫無意義。在了解基本的比較級變化形式后，根據表格繼續顯示大量的信息， 如“She is ________________ than us. （outgoing）She is ________________ than us. （hard-working），She wants to be a _________ singer. （good）She doesnt want to do anything _________ than others. （badly）”

學生可能會繼續運用剛才講的變化規律，因此，教師可以顯示出不同的變化方式，形成表格形式，并詳細解釋其中的原因，并讓學生通過教師的分析，進行新一輪的填空。最終讓一個學生做他個人的理解性的歸納，生成比較級的運用，教師通過課件進行總結。教師采用的這種教學方式，一方面有利于培養學生的語境和語用意識，另一方面還有利于培養學生質疑、分析、推斷，形成自己觀點并做出選擇的評判性思維能力。

五、設計開放性主題，培養思維的獨創性，提高學生的寫作能力

創新思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法。

在初中英語寫作教學中，教師應充分結合生活實際，從生活出發，拓寬主題范圍，激發學生的寫作興趣。寫作的主題涉及信件、家庭、學校、網絡、運動、文化、科技、日常活動等，對此，教師可以結合學生的實際情況，設置新穎的寫作主題，讓學生能夠更加積極、主動地投入寫作訓練。例如，當前很多初中學生喜歡追星，對此教師不能一味地打擊，而應當選擇合適的方式進行疏導。在此基礎上，教師可以將此作為寫作的話題，并圍繞這一話題設置相應的題目，如 “Talk about your favorite star，what do you think of star phenomenon”等。這些題目能夠激發學生的寫作興趣，讓學生主動、積極地展開寫作訓練，而不是以被迫完成任務的心態完成寫作。如此一來，學生將會更加重視寫作過程，正確應用寫作技巧，并盡可能以創新的方式寫出令人耳目一新的作文。同時，教師可以通過這次寫作對學生的追星現象進行合理引導，使學生的身心得到健康發展。

總之，思維品質發展是英語教育的主要目標之一，只有合理運用教材，有效開展促進學生思維品質發展的活動，才能全面促進學生思維品質的發展，促進學生英語學習能力發展。為此，教師在英語教學多種形式的任務和活動中，不僅要通過思維方式培養學生的思維品質，提升學生的高階思維能力水平，更要在此基礎上提升學生學習能力，促使其實現思維品質與學習能力的雙提升，培養和發展學生的核心素養，以此真正實現語言教學的目標。

參考文獻：

[1]呂國征.指向思維品質培養的初中英語語法教學實踐[J].基礎外語教育，2018（3）：60-65.

[2]謝慧欣.思維品質在初中英語閱讀教學中的培養研究[J].教育現代化，2018（7）：323-327.