基于微課的小學英語語言知識自主學習研究

王科文

摘 要：小學英語的語言知識學習一直是難點，微課作為一種基于自主學習的新興教學模式，可以將復雜的語言現象用短小的視頻呈現。文章作者通過實踐探索，總結了一種運用微課提高學生自主學習能力，特別是加深學生對語言知識點理解的教學模式，該模式有助于學生提高英語學習興趣、培養自主學習能力和增強英語運用能力。

關鍵詞：微課;小學英語;語言知識點;自主學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-10 文章編號：1674-120X（2019）25-0073-02

一、問題的提出

在小學英語教學中，廣大教學工作者發現，傳統課堂教學模式中的一些缺陷制約了英語教學的效果和學生英語能力的提升。首先，單詞拼讀、句型學習、語法講解等知識傳授內容占用了課堂大量時間，學生沒有足夠的時間進行交流訓練，英語運用能力差，這違背英語作為交流工具的本質屬性。其次，學生上課大部分時間處于被動灌輸知識點狀態，缺乏主動學習的能力，沒有充分激發學習興趣。最后，在傳統課堂教學模式中，小學英語的語言知識點突破一直是一個難點，有的教師采取完全翻譯法或灌輸式的“題海”法，讓學生難以接受，效率低下;有的教師采取了完全避讓的方式，只讓學生聽說，導致學生沒有規范的語言建構。

近年來，隨著教育信息化的全面發展，“微課”的理論和應用也逐步成熟，并在教學實踐中得到了廣泛的認可和運用。語言知識點在英語學習中是很重要又相對枯燥的環節，特別是相對抽象的語法知識，教師采取刷題的方式只會讓學生逐漸失去對學習的興趣，轉入學習的惡性循環。我們嘗試采用微課的形式，即以多媒體的形式圍繞某個知識點或教學環節，設計簡短、相對完整的教學活動，生動形象地為學生講解語言知識。這樣將復雜的語言現象用短小的視頻呈現，學生可以根據自己的情況多次觀看，可以更好地理解語言知識點，以提高學習興趣，獲得成就感。

二、運用微課，開展語言知識自主學習

我們積極開展了將微課教學模式應用到小學英語教學的探索，希望在現代教育技術的支撐下，找到適合自身發展的一條有效途徑。我們理解的微課教學，不僅包括教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的語言學習“小環境”。在此基礎上，我們積極研究小學語言知識點，尋找合理的解答語言知識點的途徑，設計微課教學模式，通過前置學習、中期呈現和后期復習等形式來配合課堂教學，以達到激發學生興趣、提高學生的學習效率、培養學生的思維能力等目標。

（一）建設真實語境，突破語言知識點

美國語言教育專家Ken Goodman的“全語言教學理論”中提到“功能先于形式，語言運用必須真實”，他認為“兒童知道用語言去做什么事，這就會反過來刺激他們駕馭語言形式的欲望，以便使語言表達滿足他們的需要”。

因此，小學英語語言知識點的教學要改變傳統公式化的填鴨式教學。我們在實踐過程中，發現運用微課有助于建設真實語境，呈現新的語言結構形式，并在師生話語交往的實踐過程中讓學生逐步感受、感知、理解新的語言結構形式。

例如，在教授“There was a slide here before.”的語言知識點時，教師設計了長沙新舊照片對比的微課，解決了一般過去時難以呈現的問題，建設了一個真實的語境。同時，學生用學習的目標語言“There is/ There was…” 描述了自己學校的新舊對比。在真實的語境中，學生既恰當使用了目標語言，同時又培養和抒發了熱愛家鄉、熱愛學校的感情。

教師還可以布置微課的前置學習，為課堂真實語境創造條件。在“I like football.”一課，教師前置微課教授運動名詞，學生可以在課前在家先行自主學習，反復觀看微課。這解決了課文的主體知識點教學問題，節約了課堂教學時間，并為課堂真實語境創造提供條件。課堂教學則聚焦人稱代詞的學習，教師自己先手持一個球，然后問：“ Who likes football too？ ”有學生答：“I like football too. ”。教師立即對他說：“Oh， you like football.”。喜歡足球的學生和教師站到了一起，于是大家一起說：“We like football. ”。如果還有喜歡籃球的學生，則可以對他們說：“They like basketball.”。在這樣創設的真實語境下，學生們對比較抽象的人稱代詞有了直觀認識，語言知識難點也迎刃而解。微課的前置學習和課堂上真實語境的創設完美結合，使得一年級的學生也很快掌握了運用人稱代詞表達喜愛的運動這一知識點。

（二）培養學生思維能力，拓寬語言知識面

用微課進行語言知識教學是基于學習者的自主學習，其主要目標在于改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，引導學生主動地發現問題，為學生提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。我們在設計微課時，除了解決課文的主體問題，還可以關注附帶知識點，引導學生的觀察和思維，培養學生的學習能力和思維品質，從而為他們的終身學習奠定基礎。

又如在“I like football”一課中，教師除了可以處理人稱代詞的語言知識點，還可以抓住合成詞的概念，用建構主義的方法、用微課呈現歸納出現的合成詞。如通過生動鮮明圖片疊加，很直觀地呈現合成詞的概念，引導學生從低年級起就關注詞匯特點以及重音，初步對構詞法和重音產生意識，并鼓勵學生在日常學習中留心觀察、收集，為今后的學習奠定良好的基礎。這樣通過教師精心設計，運用后置微課習，學生不但理解了合成詞的概念，更是學會了觀察、類比的學習方法，并且能夠發現問題、分析問題，變被動學習為主動探究。

（三）培養學生思辨能力，提升語言運用能力

新的課程標準強調培養學生的思維品質，其中很重要的就是學生的思辨能力。思辨能力的理論基礎源于蘇格拉底的反思與質疑、假設、思考、研究，我們運用微課可以恰當地培養學生的思辨能力，培養他們反思與質疑的能力。

比如，我們在一個海盜故事的繪本微課教學中，播放了一段關于海盜的動畫片視頻，接著教師開始提問：“Who are they？ Do you like them？ ?What do they usually do？ 。”這樣通過視頻和問題引導，學生開啟了思維之旅，學生必須表達自己的觀點，發表個人的意見。由于大家閱讀的故事或看過的影視片不同，學生對眼里的海盜并沒有統一的認識，這激發了他們的自主意識，培養了他們的英語運用能力和思辨能力，課堂也格外活躍有趣。

綜上所述，微課教學不僅有助于小學英語語言知識點的突破，而且有助于培養學生的自主學習能力。我們提倡的自主學習，并不是完全將課堂交給學生，教師在課堂中仍然處于重要的主導地位。

通過微課進行語言知識學習，需要在教師的精心設計、積極引導下才能成功地完成。教師在英語課堂上應該創設真實的情境，采取生生互動、師生互動等形式，將學生的自主探尋和教師的指導結合，讓學生能實際運用語言知識，內化微課學習成果。

三、設計微課的原則

（1）情景化原則。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，它以教學視頻片段為主線統整教學設計，營造了一個真實的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教學情景中易于完成語言知識點的解析，隱性知識和默會知識的傳授，以及類比、思辨、創新等高階思維的訓練。

（2）啟發性原則。無論是我們的英語課堂還是我們的微課設計，都要以兒童的視角出發，建設以兒童為本位的課堂，引導學生自己發現問題。語言知識點不是教師灌輸給學生的，而是其通過微課創設教學情境，讓學生自己一步步自主探究和發現的。

（3）趣味性原則。在設計制作微課的過程中，我們要真正找出兒童在語言知識點認識困難的點加以突破，幫助學生獲得學習的成就感，從而激發他們對學習的熱愛。一節成功的英語課應該巧妙地引導學生的情感、態度和價值觀的形成，根據教學目標設計小而精致的微課，比教師一個人的語言更有說服力。“A picture is more than one thousand words.”說明了圖片的力量。那么我們在正確引導學生的情感態度的時候，巧妙地設置微課，也可以起到事半功倍的效果。

（4）靈活性原則。基于微課的自主學習要避免反復的機械操練，在整個語言學習的過程中，要有學生的英語思維參與。單詞教學，可以從語音、語素、拼讀規律上給學生以啟發，不要盲目機械訓練。

四、結語

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中強調了教育的“信息化手段”，基于微課的學生自主學習教學模式正是“教育信息化”的集中體現，它顛覆了傳統的課堂教學，是信息技術和教育技術共同發展的產物，是當今教育發展的一個方向。

我們也會繼續探索基于微課的教學方法，以不斷提升學生的興趣和學習能力。

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