高中語文課堂教學(xué)

畢容

摘要：在新課標下，我們強調(diào)自主、互動、學(xué)習(xí)型的高中語文課堂，關(guān)注理性個體的生成和發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)活動不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個體不能解決的問題，還能促進學(xué)生之間合作交住，培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力，完成為學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力及更強社會適應(yīng)性的良好促進。

關(guān)鍵詞：小組合作；策略；高中語文課堂

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢

高中語文新課標要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，而小組合作學(xué)習(xí)被認為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。

（一）互助性和集體性：小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，從而達到更高的學(xué)習(xí)目標。同時也改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績及評價為中心，以競爭為主的學(xué)習(xí)交往模式，強調(diào)個人在小組活動中盡已所能，同時又帶動小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。

（二）自主性和獨立性：小組合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達出來。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學(xué)習(xí)，使語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標。

（三）適應(yīng)性和發(fā)展性：小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。同時小組學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂，肯定其主體地位，促進其全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)止劣揚優(yōu)策略談

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯，高中語文課堂組織小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)也非常明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是一個緊迫的課題。筆者嘗試從以下方面進行闡述。

（一）科學(xué)建組，合理分工，明確規(guī)則

在小組合作學(xué)習(xí)時，大多數(shù)老師都是隨意的按前后桌4-6人組成小組，并沒有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成4-5人的小組。

小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進行適當?shù)慕巧峙洌崿F(xiàn)組內(nèi)的差異互補，避免小組合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動自覺”地?zé)o所是事，勢必會造成課堂時間的浪費。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，明確目標，重視主體

課堂時間的有限性，決定了教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時要幫助學(xué)生明確的提出合作的目的和要求，而教師也一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計符合學(xué)生實際水平且需要密切配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外還要注意，不能為了合作的形式而忽視了合作學(xué)習(xí)的真正目的和價值取向。只有當所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是量體裁衣且需要學(xué)生團隊協(xié)作時，才能引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得合作學(xué)習(xí)形神合一。

另外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的最大原因是“教育者沒有把合作學(xué)習(xí)看作學(xué)生的主體需要，使主體需要在實踐中遭到了致命的壓抑。”有些老師只把合作學(xué)習(xí)用作控制課堂或產(chǎn)生課堂新形式的手段，最終還是把教師的答案當作權(quán)威，唯一的答案，忽視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而使他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的動機，失去合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)失效。所以，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。真正的合作課堂，教師應(yīng)和學(xué)生平等對話，善于傾聽學(xué)生的觀點、想法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在適當時機激發(fā)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的行為。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時，教師一定要關(guān)注學(xué)生主體需要的滿足，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

（三）注重對話，預(yù)留時間，加強展示

在課堂上注重小組討論、同桌討論等對話方式，能增加小組學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞，加強對話能力的提升，讓每個學(xué)生感受成功的喜悅。

然而，平常的教學(xué)，有些老師擔(dān)心預(yù)設(shè)的答案沒有被學(xué)生“準確”答出或?qū)W生張口結(jié)舌的回答，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，用“蜻蜓點水”式、“簡單湊合”式的合作學(xué)習(xí)，這是小組合作形式中應(yīng)極力避免的形式主義。既然小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)當在尊重學(xué)生的前提下，給予相應(yīng)的時間，保證學(xué)生充分的小組交流時間，使學(xué)生創(chuàng)作性思維的火花不至于被掐滅，思維得以更深入的拓展。因此，如果要讓學(xué)生進行充分的合作學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生充足的時間思考、討論，寬裕的時間發(fā)言、補充、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到最盡情的發(fā)揮。

（四）參與合作，抓住時機，強化評價

小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個參與者。不過教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識技能的角色，而應(yīng)注重對學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處，更要扮演好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個小組的活動狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作的技能和品質(zhì)，當小組合作出現(xiàn)觀點沖突時，要注意協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，真正做好消除課堂“無政府狀態(tài)”的調(diào)控者角色。

因此，在課堂組織小組學(xué)習(xí)時，就應(yīng)是在學(xué)生產(chǎn)生需要的時機下進行。當學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了需要合作的愿望時；當學(xué)生一個人無法獨立解決問題，一定數(shù)量學(xué)生有共同問題時；當學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，需要通過討論加以明確時，小組合作學(xué)習(xí)才變得有現(xiàn)實意義，學(xué)生也才能在集體智慧下感受合作的意義，享受合作的成功快感。同時，教師在敏銳捕捉合作時機時，更要設(shè)計出有利于促進學(xué)生動腦、引導(dǎo)學(xué)生主動探究需要集體合作完成的題目，在思索與合作中完成學(xué)習(xí)目標。