淺談核心素養背景下高中政治批改作業方式的教學研究

熊亮

【摘要】作業是培養學生的創新思維和能力，檢驗課堂教學效果的重要手段，是提高政治學科教學實效性的重要途徑和方法。然而當前高中政治作業的批改方式還存在著局限性。文章首先對高中政治作業批改現狀進行了簡要分析，然后在核心素養背景下對高中政治批改作業的方式進行了研究，提出了改進的措施。

【關鍵詞】核心素養;高中政治;批改作業方式;教學研究

一、引言

雖然高中政治教學在核心素養和教育改革的背景下有了一定的改善，并且深刻地影響到了高中政治學科以及各個教學環節，但受傳統的教學思維模式的影響還是很嚴重，教師在教學過程中應該對核心素養多加重視。高中政治批改作業是政治教學不可或缺的重要環節和組成部分，也是提高學生學習能力和素質的重要方式。高中政治的核心素養是衡量高中政治教學質量的一個重要指標，同時也是引導高中政治教學內容和教育改革的指揮方向。

在新課程標準推行的新的歷史進程中，培養學生的高中政治核心素養變得十分重要。而作業對于高中政治教學來說有著非凡的意義，是查找學生課堂學習漏洞和幫助學生鞏固知識的一種練習形式。學生通過教師批改作業后反饋出來的信息間接地培養了自身的學科核心素養，并且作業效果也是教師接下來調整課堂教學情況的重要依據。因此，改善高中政治批改作業方式是幫助學生鞏固知識和運用知識的有效途徑之一。

二、高中政治批改作業的現狀和意義

（一）高中政治批改作業方式對培養學生核心素養不夠重視

高中政治批改作業是教學過程的一個重要組成部分。現階段的高中政治教學基本都是以教師授課的方式為主，從教師的角度來看，教學過程是一個復雜且相互銜接的系統過程，主要包括備課、上課、布置作業（包含課上作業和課后作業）、批改作業、輔導、評定學生成績;但從學生的角度來看，教學過程包括課前預習、聽課、課后復習、寫作業、總結教師批改后的知識。因此，不管是從教師角度還是從學生角度來看，教師批改作業這一環節都是教學過程中不可或缺的，因為它是溝通教師與學生之間的“橋梁”。過去高中政治教學并沒有對培養學生核心素養有足夠的重視，因而導致批改作業這一教學環節顯得過于傳統，大體上并沒有隨著教育體制改革做出相應的變化。

（二）高中政治批改作業的方式過于單一化、系統化

教師過于注重學生作業的結果，對核心素養的重視程度并不夠，在批改作業方式上也沒有進行積極的改革創新，還是表現為大眾化、單一化，導致學生對教師批改作業結果的積極性不高，自然而然就在學習中隨波逐流，難以深入到學習中去。

學生對于每節課的知識點不光是從教師的講授中得知的，也在自己的預習和復習中得到。教師改進批改作業的方式有助于促進學生綜合素質的全面發展，也可以鼓勵學生自己批改作業，在自主探究和解決問題的過程中鍛煉學生的觀察能力和思維能力。作業是師生之間進行反饋和交流的主要途徑之一，也是教師不斷改善教學情況的重要依據。

三、改進高中政治批改作業方式的基本特性

（一）高中政治批改作業的方式應具有多樣性

教師批改作業的方式不能過于單一化，應該保持多種多樣的風格特點，這樣可以幫助學生增強學習的自主性，防止學生在學習過程中過于依賴教師的幫助，覺得學習是一個枯燥且乏味的過程。

批改作業的方式除了可以是教師書寫評語，判斷作業答案的對錯，也可以是成立小組，小組成員之間互相批改作業，也可以自主設計作業等。改變單一的文字式作業形式，可以布置一些口頭、論文、實踐、調研的作業;可以在課堂內完成，也可以在課外完成;可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。例如在政治生活的專題中，晦澀難懂的知識點較多，比如我國的人民代表大會制度、政黨制度、民族區域自治制度等知識點，各小組之間就可以互改互批作業，最后將結果交給教師。教師從中了解到學生反饋出來的不足之處，進行深入的講解和輔導，培養學生的團隊意識。

（二）高中政治批改作業的方式應具有探究性

素質教育的本質就是要求教育工作者堅持以生為本，將提高學生的素質作為主要目標，以促進學生綜合素質全面發展為宗旨。因此教師在批改作業上要更有探究性，寫出的每一句評語、批改的每一處地方都要經得起推敲，在批改作業的方式上要創新。比如每天可以通過學習軟件布置相應的習題，要求學生在規定的時間內完成。教師通過后臺軟件可以看到每一名學生完成作業的時間和結果，對之后教學情況的改進有著非常重要的作用。例如文化生活專題第三章“中華文化與民族精神”，這一章節需要延伸和記憶的知識點非常多，利用學習軟件批改作業就為提高課堂教學效果提供了非常重要的支撐。大部分作業要突出基礎性，極少部分作業應突出開放性和探究性，學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。針對學有余力和特別有興趣的學生可以設計不同形式的作業，可以分層布置，讓學生有一定的選擇性。

（三）高中政治批改作業的方式應具有時效性

高中政治學科本身就與時政聯系非常緊密，且有很強的針對性。這就要求教師在批改作業的過程中杜絕“拖延”，要及時讓學生知道自己的作業出現了什么問題，在及時更正錯誤的同時還要對國內外的時事要有所了解，拓寬自己的知識面。教師也可以將批改作業的方式改為屏幕匿名投影，與學生一起批改作業，這樣不僅可以及時地輔導學生知識點的薄弱之處，而且維護了學生的自尊。教師可以提供機會，讓學生參與到作業評判的過程中來。在評判結果上要盡量使用激勵語言，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

四、核心素養視角下的高中政治批改作業方式的教學研究策略分析

（一）批改作業方式的教學研究應以學生的主動參與為主

在核心素養的背景下，教師對批改作業的方式應該加以重視，應在批改作業的過程中有意識、有目的地對學生理解知識點的程度進行觀察，觀察每一位學生的作業情況是否與實際的聽課情況相符合，及時掌握學生的學習情況。除了在教學過程中要有針對性地改進教學策略，還要在批改作業的過程中因材施教，針對每個學生的聽課現狀和作業情況作出合理的評價。教師也可以通過小組之間探討和互批的方式，讓每一位學生都加入到批改作業的過程當中，這也是一種學習方式。

比如在高一學習“多彩的消費”時，學生在完成作業之后，通過小組之間成員的互批，可以通過對網上的相關知識、輔導資料和教材的查閱進行反復的比較和思考，最后總結出現的錯誤和問題。成員之間互相講解問題，都不理解的地方可以尋求教師的幫助，這樣的方式不僅有利于教師對教學情況的掌握，而且在潛意識中培養了學生的核心素養。課后批改作業還可以倡導學生主動參與其中，培養學生獲取新知識的能力。

（二）高中政治批改作業方式應該注重課后反饋和糾錯

如果批改作業的方式過于單一，加上題量大，不僅影響教師的工作效率，還會影響到學生的學習效率和學習興趣。批改作業的方式過于系統會使得學生的自主性難以發揮出來，導致各方面素質都難以提高。比如在高二學習“建設社會主義文化強國”和“文化建設的中心環節”時，因為一些思想層面的知識過多，在傳統的批改作業之后的反饋環節，教師通常都是針對學生的作業情況不厭其煩地講解，告訴學生去記下冗長的知識要點，學生就會出現兩種現象：一種是機械地記憶知識要點，另一種是偷懶不改正答案。如果換一種批改作業的方式，就會讓接下來的反饋環節變成學生積極主動去接受知識。教師可以通過學習軟件上的虛擬答題方式總結數據，引導學生主動去理解題目本身的意思。學生可以在答題結束后觀看其他同學的答案，主動去理解答得好的同學或得分比自己高的同學是怎樣組織答案的。學生通過互相探討，也可以在在網絡上跟老師探討，對題目提出修改意見，養成主動學習的良好習慣。

（三）高中政治批改作業應注重方式的新穎和最后的評價

受傳統教學方式的影響，一直以來批改作業都由教師獨立完成，學生極少參與。批改作業的過程也是一種學習的方式，這種方式以教師為主體，導致學生學習的自主性不強，很難達到預期的教學效果。改變教師批改作業的方式，讓學生參與到批改作業的過程中去，或者鼓勵學生自主批改，自主發現問題和薄弱的知識點，不僅可以在很大程度上調動學生學習的積極性，培養學生主動探究知識的意識，而且促進了師生之間的教學交流。小組互批、學生自主批改、教師總批等方式都可以改變當前高中政治批改作業方式單一化的問題。

五、總結

總而言之，改革創新核心素養背景下高中政治批改作業的方式，不僅可以提高學生的素質，而且可以轉變學生的學習態度。教師要大膽嘗試創新批改作業的方式，將會有效地提高學生的學習效率和高中政治課的教學效果，并有效提升學生的綜合素質。

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