新課標下初中化學與高中化學教學銜接問題研究

王偉越 劉佳

摘 要 《普通高中化學課程標準2017年版》的頒布明確了：化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎。為促進中學生化學核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展，更應做好初高中化學教學銜接。本文通過對初高中化學課程標準及課程內(nèi)容的對比，分析初高中教學銜接問題，基于“知識”、“觀念”、“方法”以及實驗探究的銜接目標，提出教學銜接策略。

關(guān)鍵詞 新課標 初中化學 高中化學 教學銜接

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.061

Research?on?the?Connection?between?Chemistry?Teaching?in?Junior?Middle?School?and?Chemistry?Teaching?in?Senior?High?School?under?the?New?Curriculum?Standard

WANG?Weiyue，?LIU?Jia

（College?of?Chemistry?and?Chemical?Engineering，?Qinghai?Normal?University，?Xining，?Qinghai?810008）

Abstract The?promulgation?of?the?2017?edition?of?the?"General?Senior?High?School?Chemistry?Curriculum?Standard"?made?it?clear?that?the?core?literacy?of?the?chemical?discipline?is?the?necessary?scientific?literacy?for?students?and?is?an?important?foundation?for?students?'lifelong?learning?and?development.?In?order?to?promote?the?integral?development?of?the?chemistry?core?quality?of?middle?school?students，?it?is?also?necessary?to?do?a?good?job?of?connecting?chemistry?teaching?in?junior?high?school.?Based?on?the?comparison?of?chemistry?curriculum?standards?and?curriculum?contents，?this?paper?analyzes?the?problems?of?teaching?cohesion?in?junior?and?senior?middle?schools，?and?puts?forward?the?teaching?cohesion?strategy?based?on?the?objectives?of?"knowledge"，?"concept"，?"method"?and?experimental?inquiry.

Keywords new?curriculum?standard;?junior?high?school?chemistry;?high?school?chemistry;?teaching?convergence

1?問題的提出

《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱17版課標）的發(fā)布，標志著以化學學科核心素養(yǎng)為導向的基礎化學教育改革新時代的正式開啟。17版課標以《普通高中化學課程標準（實驗）》為基礎進行全面優(yōu)化，為化學學科核心素養(yǎng)的全面落實做了系統(tǒng)的設計。化學學科核心素養(yǎng)將化學知識技能的學習、化學思想的建構(gòu)、科學探究與能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感等方面的要求融為一體，它體現(xiàn)了化學課程在幫助學生塑造未來發(fā)展所需的正確價值觀，必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力方面發(fā)揮的重要作用。[1]而這種素養(yǎng)并不是在高中階段才開始培養(yǎng)的，這是一個逐步發(fā)展的過程，因此這對初高中化學教學的銜接有了一個更高的要求。

2?初高中化學課標對比

2.1?課程性質(zhì)

初中課程性質(zhì)注重教學的基礎性，通過實驗進行探索，提高科學探究能力。17版課標明確了化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎，形成了“化學科學—高中化學課程—化學學科核心素養(yǎng)—學生終身學習和發(fā)展”的完整課程體系。高中是以初中為基礎，滲透化學學科核心素養(yǎng)，課程更加體現(xiàn)多元化，及培養(yǎng)學生的個性化。初高中之間的化學教學是不間斷的，只有在初中階段夯實基礎，學生在高中的學習才會更加順暢。

2.2?課程理念

初中化學課程提出了六個理念：面向全體學生，培養(yǎng)科學素養(yǎng);激發(fā)學習興趣，倡導探究學習;擴展認識視野，理解化學與社會的聯(lián)系;促進學生發(fā)展，采用多種評價方式。[2]而17版課標提出了五個課程理念，主要從化學課程的整體育人功能、課程內(nèi)容的基礎性和時代性、開展以“素養(yǎng)為本”的教學和評價方式等方面進行描述，前瞻性更強。

2.3?課程目標

初中化學從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三方面著手，以提升學生的科學素養(yǎng)為課程總目標。高中從學科層面較深刻的反映了這三方面要求，是對其的具體化、整合化、類化和內(nèi)化的結(jié)果，學科指向性更強，內(nèi)容更具體，核心素養(yǎng)水平層級描述更清晰。通過對比，初高中課程目標都緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開，但高中課程目標具有更高的要求。

2.4?課程結(jié)構(gòu)

高中在初中化學課程的基礎上，為學生提供基礎、多樣和可選擇的課程，17版課標下課程結(jié)構(gòu)包括必修、選擇性必修、選修。為促進學生化學學科核心素養(yǎng)，確立課程主題、課程模塊和課程系列，更加尊重學生的選擇性。

2.5?課程內(nèi)容

初中化學課程內(nèi)容包括五大主題，分為三個部分：內(nèi)容標準最大的亮點——科學探究;內(nèi)容標準學科知識的調(diào)整與變革——身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的變化;內(nèi)容標準的“起點”和“終點”——化學與社會發(fā)展。[2]高中必修課程內(nèi)容以主題為組織框架，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化和功能化，劃分出二級主題，使內(nèi)容歸屬更明確，必修內(nèi)容要求條目有明顯增加，同時減少選擇性必修、選修課程的內(nèi)容要求條目，對內(nèi)容主題進行了一定程度的整合，明確學習內(nèi)容和學業(yè)要求，規(guī)定學生必做實驗，使內(nèi)容功能定位更明確。此次課標內(nèi)容的修訂，課程內(nèi)容在知識點上的增減很少，主要強調(diào)如何將學科知識轉(zhuǎn)化成學科素養(yǎng)。

3?初高中化學內(nèi)容銜接的狀況（見表1）

初中化學與高中化學的銜接在電解質(zhì)溶液、離子反應、化學鍵等方面存在著一定的問題。

4?銜接策略

新課標要求學生核心素養(yǎng)創(chuàng)新能力，知識的銜接，能力的培養(yǎng)從以實踐為主的素質(zhì)教育向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。應充分熟悉課程標準，掌握初高中課程的銜接點和斷層處，注重初高中課程的銜接。

4.1?知識銜接

當化學教師開設化學課程時，必須首先關(guān)注中學和高中之間的知識傳承。教師應熟練掌握初高中知識，明確什么內(nèi)容是學生掌握的，什么內(nèi)容是教材沒有提到高考又有所涉及，例如：同素異形體、電離、酸堿氧化物的概念;什么內(nèi)容在初中只是初步掌握，應在高中需要進一步學習，例如：氧化還原、金屬及非金屬等的學習等。充分利用好初中和高中相似的知識，如酸與堿、金屬、溶液、有機物質(zhì)等，老師可以把初中的這些內(nèi)容作為高中學習的鋪墊與承接，在已有知識基礎上進行更高層次的教學，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。同時還要把握好知識的深度與廣度，要選擇好教學切入點，符合學生的認知規(guī)律。[3]初髙中化學教學的銜接，需要立足化學觀念的高度，啟發(fā)和引導學生通過比較和概括“同中見異”、“異中求同”，幫助學生在把握知識間的區(qū)別和關(guān)系，從而建構(gòu)知識系統(tǒng)，發(fā)展認知策略，促進學生將知識和技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

4.2?觀念銜接

觀念是行動的指南。化學銜接教學不能只注重知識，還需提高學生以化學的角度去分析事物的能力，即由?“是什么”到?“為什么”的思想轉(zhuǎn)變，將學習到的化學知識轉(zhuǎn)化為處理日常化學問題解決方式。教師的教學觀念要與時俱進，以化學學科核心素養(yǎng)為核心，用新的理念進行教學，根據(jù)教學內(nèi)容采用多樣化的教學途徑。結(jié)合相應的基礎知識，有意識的融入于社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技新成就的內(nèi)容;融入化學與社會、環(huán)境、生產(chǎn)生活相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)育人與應用的價值導向。[4]創(chuàng)建一個圍繞化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系。

4.3?方法銜接

高中與初中的學習相比知識的數(shù)量和難度都有很大的提升，學習初中化學時的學習方法，已經(jīng)滿足不了高中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此可以對學生進行相應的學習方法的指導，如主動預習，上課能夠緊跟教師步伐，做好筆記;課后認真對待作業(yè)，及時鞏固，整理經(jīng)典例題、錯題本;勤于動手做實驗等，及時總結(jié)、時常回憶，提高效率。培養(yǎng)學生仔細閱讀的習慣，重視教材框架知識的同時，教科書的一些數(shù)據(jù)形式和擴展知識，如“科學視覺”，“數(shù)據(jù)卡”，“信息提示”和“實踐活動”也應受到重視，這將幫助學生理解知識并擴展他們的知識面。同時教師在教學方法方面要靈活，鼓勵學生調(diào)查探究、進行實驗、探討交流、合作創(chuàng)新等多種形式，甚至可以走出課堂、學校，幫助學生建立認識化學事物的角度，形成學生對學科特定的思維，發(fā)展他們的化學學科核心素養(yǎng)。

4.4?強化實驗探究

化學屬于一門實驗學科，科研人員取得的成功與無數(shù)的實驗是分不開的，學生化學核心素養(yǎng)的全面提升也需要經(jīng)過化學實驗這一重要環(huán)節(jié)。教師首先要加強對實驗重視程度，實驗的教學與學習過程中加強學生對實驗熱情的培養(yǎng);其次，教師不應讓學生過多地依賴實驗教學，這將導致學生缺乏科學的理性思維，因此，在實驗探究過程中，教師應鼓勵學生為實驗內(nèi)容提出相關(guān)問題，進一步提出假設，并鼓勵學生進行更多動手實驗，掌握各項實驗操作基本基本要領(lǐng)，并組織學生對實驗探究的結(jié)果進行討論，如果實驗有不足的地方，提出如何更好的探究或改進的想法，進而設計改進方案;使學生尊重實驗結(jié)果和證據(jù)，不盲目，從根本上發(fā)展學生的研究與創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部制訂全日制義務教育化學課程標準（2011版）[S]北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] 謝克封，楊天林.淺談高一教師如何搞好初高中化學教學的銜接[J].亞太教育，2015（21）：36.

[4] 周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（02）：47-51.