尊重學生主體，打造靈動課堂

朱玉中

【摘 ? 要】 ?新課程標準理念下的數(shù)學教學是師生之間、學生之間相互作用、共同發(fā)展的過程。隨著學生思維能力的逐步發(fā)展，我們應該遵循學生的認知規(guī)律組織數(shù)學教學活動，尊重學生主體，打造靈動的數(shù)學課堂，把數(shù)學知識滲透到學生的生活和實踐之中。

【關鍵詞】 ?小學數(shù)學;學生主體;靈動課堂

新課程標準理念下的數(shù)學教學是師生之間、學生之間相互作用、共同發(fā)展的過程。隨著學生思維能力的逐步發(fā)展，我們應該遵循學生的認知規(guī)律組織數(shù)學教學活動，把數(shù)學知識滲透到學生的生活和實踐之中，使數(shù)學教學的方式和手段生動多變。

一、深入把握教學起點，適度提升要求

學生之間是存在著一定的差異的，他們的學習起點也不一樣。在教學中，教師要因材施教。有一點是肯定的，數(shù)學教學應該是以全體學生的生成和發(fā)展為出發(fā)點的。在教學中，教師應準確把握教學的出發(fā)點，適當提高教學的起點。例如，在《比的應用》教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生并不是通過“先求一份數(shù)，再求幾份數(shù)”的方法來解決問題，而是通過運用他們以前學過的分率知識來解決問題。因此，在之后的實踐課上，我為學生準備了幾套練習：展示了“A和B的比”后，問學生：“當你看到這個信息時，你會怎么想？”之后，我又向學生出示了“A比B多”，繼續(xù)問學生：“當你看到這個信息時，你又會怎么想？”這樣引導學生繼續(xù)聯(lián)想。通過簡單的兩組訓練，學生掌握了比和分率的轉化，為今后靈活解決復雜的應用問題奠定了基礎。

二、思考中合作，合作中交流

新課程提倡合作探究，在教學中實施合作學習和小組學習。但有些教師不教給學生合作學習的方法，學生也未能養(yǎng)成合作學習的習慣，造成了學習場面熱鬧，學生熱情高漲，但是學習效果卻不盡人意的局面?？梢哉f，這種合作學習只是形式化的，效果甚微。這樣的合作學習，很少有學生真正得到鍛煉，課堂教學效果也不會高。合作探究不應僅僅是形式化的，而應教會學生合作學習的方法，培養(yǎng)合作學習的良好習慣。

教師不但要傳授新的知識給學生，更重要的是要教給學生良好的學習方法，使學生們學會思考。獨立思考的結果是使學生認識到知識的重點和難點，掌握探索知識的技能和方法，理解學習不能從眾隨大流，要有屬于自己的獨特的見解。成功的人一定是善于獨立思考的。獨立思考可以挖掘潛能，打開智慧之門。例如，在教學《圓的面積》時，首先讓學生通過剪拼將圓拼接成平面圖形;然后，我安排了三個具有梯度的討論題：（1）兩個圖形在轉換前后發(fā)生了什么變化？什么沒有改變？（2）近似長方形的長相當于圓的什么部分？近似長方形的寬相當于圓的什么部分？（3）如何計算圓的面積？學生對上述問題進行了獨立思考后，我又組織學生以小組為單位進行討論。教師也及時參加學生的小組討論之中，給予學生適當?shù)闹笇?，引導“學困生”回答第一個簡單的問題，通過觀察和操作，可以很容易地發(fā)現(xiàn)轉換前后圖形的周長發(fā)生了變化，但面積保持不變，然后讓能力較強的學生回答最后兩個問題。在交流的時候，要求學生學會傾聽別人的觀點，培養(yǎng)孩子的合作意識，提高他們的合作能力。

三、打造靈動的數(shù)學課堂

課改形勢下的數(shù)學課堂應該是靈動的，富有活力的，要通過我們老師的引導，增強學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，取得良好的課堂教學效果。

1.引導學生學會預習，奠定學習基礎。課前預習是一種不可忽視的學習方法，課前預習，即課前自學，學生充分發(fā)揮自學能力。學生通過預習，掌握新知識中的基本內容，明確難點，提高課堂教學的有效性。小學生進入高年級后，積累了一定的數(shù)學知識、學習經(jīng)驗，有能力學會預習，掌握一些有效的自主學習方法。在指導學生預習的過程中，教師可以采用課本標注預習法和任務實施預習法。課本標注預習法是指學生可以簡單地對教科書中的重點和難點進行標注，并寫出自己獨特的觀點。任務實施預覽法是指學生在完成一定的預習任務后，可以預先完成相應的任務。這兩種方法有助于提高學生的自主學習能力。此外，教師還可以指導學生學習如何做預習筆記，如簡單的注解、寫出意見、提取關鍵知識點等，以增強學生的預習效果。

2.加強學習過程的體驗，注重學生動手訓練?，F(xiàn)代教學理論認為，應該允許學生用手“做科學”，而不是用耳朵“聽科學”。事實上，思維往往始于人們的操作和活動的參與，一旦切斷了活動和思維之間的聯(lián)系，那么學生的思維就無法得到發(fā)展。例如，在立體圖形的教學中，由于它接近現(xiàn)實生活，在了解學生已經(jīng)掌握的知識的基礎上，可以引導學生總結自己對立體圖形的認識和感受，制作熟悉的立體圖形，并利用豐富的圖形構建真實的生活場景，充分發(fā)揮學生的想象力，避免教師盲目講解、學生盲目記憶的現(xiàn)象，加強過程的體驗，培養(yǎng)學生的動手能力。

總之，我們知道，一個輕松愉快的課堂氛圍就像一個廚師在烹飪一道美味的菜肴，一道好菜除了主料外，還必須添加適量的調料，調料太多，菜不好吃，沒有調料也不好吃。數(shù)學課也是如此，我們的數(shù)學教學要尊重學生的主體地位，分層教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，促進師生互動，只有學生真正得到屬于自己的時間和空間時，他們才能真正實現(xiàn)自己的主體地位。