小學語文教學對學生口語表達能力的提升作用

張志華

【摘 ? 要】 ?口語表達能力是小學生應(yīng)該具備的基本能力，良好的口語表達能力也是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在小學教育實踐中，可以通過多種途徑培養(yǎng)和提升小學生的口語表達能力，但是在眾多的教育形式之中，小學語文教學的作用是最為明顯的。本文在深入分析學生口語表達能力培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了小學語文教學對口語表達能力的提升作用。

【關(guān)鍵詞】 ?小學語文教學;口語表達能力;培養(yǎng);提升

隨著社會形勢的不斷發(fā)展，對于人才的需求也變得越來越高，因此在未來的競爭之中，只有具備較強綜合能力的學生才能脫穎而出。口語表達能力是學生應(yīng)該具備的基本能力之一，尤其對于小學生來說，正處于各方面能力形成的關(guān)鍵階段，因此老師應(yīng)該重視口語表達能力的培養(yǎng)和提升，語文教學是提升小學生口語表達能力的有效途徑，如果能夠?qū)⒖谡Z表達能力的培養(yǎng)和提升貫穿到小學語文教學實踐中，將大大提高口語表達能力的培養(yǎng)質(zhì)量，促進小學生綜合發(fā)展，以適應(yīng)未來競爭的基本要求。

一、積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將口語表達能力作為教學主要內(nèi)容

在小學語文教學實踐中，老師一直都沿用既定的教學形式，整個課堂教學過程顯得較為機械，并且按部就班，每個教學步驟都是按照預(yù)設(shè)的流程開展，使得整個課堂教學顯得缺乏生機與活力，口語表達能力提升也會受到較大的不利影響。并且學生在學習語文知識的時候也一直處于從屬性地位，在面臨巨大學習壓力的前提下，這些學生都是一味地被動接受知識，老師講到哪里，學生就記到哪里，整個課堂學習過程中學生自主性受到抑制。為了有效解決這一問題，提高學生的口語表達能力，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身的教育角色，與學生建立平等的師生關(guān)系，強化與學生之間的交流和互動，最終實現(xiàn)以學促教、共同發(fā)展的教學目標。

老師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的知識傳遞方式，不斷強化學生自主學習和探究學習意識，并且創(chuàng)造機會，建立老師與學生之間、學生與學生之間的多向互動教學關(guān)系，實現(xiàn)口語表達能力提升的教學目的。比如在講解《長征》這首詩時，可以事先收集和整理一些有關(guān)于紅軍長征的圖片和視頻資料，在正式的講解之前，用多媒體課件的形式，在課堂上給學生們播放課件，讓小學生直觀地感受當時紅軍長征時候的艱難險阻，感受更加真實的場景。大家都被當時的艱難環(huán)境和紅軍不怕困難，勇于抗爭，不屈不撓的精神所折服。接下來進行詩句的學習之后，老師再讓小學生闡述學習之后的想法，都學到了哪些具體的東西和精神品質(zhì)，這樣不僅深化了學生對于知識的理解，同時有效鍛煉了小學生的口語表達能力。

二、根據(jù)小學生實際學習特點，明確口語表達能力培養(yǎng)目標

提高學生的考試成績和應(yīng)試技巧，是絕大多數(shù)小學語文教學的主要目標，因此在教學實踐中，課堂教學活動的開展也都離不開這幾項內(nèi)容。但是在這樣的教育形式下，即使學生的考試成績和考試能力提升了，但是學生的綜合素質(zhì)并不會有明顯的變化，反而會抑制學生思維和能力的發(fā)揮，使學生陷入條條框框之內(nèi)，這就會給口語表達能力的培養(yǎng)造成巨大阻礙。因此在小學語文教學中，老師必須在深刻認識教學問題的基礎(chǔ)上，設(shè)立科學的能力培養(yǎng)目標。在講課之前，結(jié)合新課標的具體要求，明確每節(jié)課、每個單元的教學任務(wù)是什么，該怎樣設(shè)計教學活動完成口語表達能力的培養(yǎng)和提升。

同時對教學目標進行細化，降低知識性教育在其中的比重，強化能力的培養(yǎng)和提升。比如在講解《詹天佑》這篇時，首先給小學生講解詹天佑其人，詹天佑通過自己的技術(shù)和努力，在很短的時間之內(nèi)幫助祖國修建了京張鐵路，這是對于藐視中國的帝國主義最好的反擊。在此基礎(chǔ)上通過角色扮演的形式，發(fā)揮小學生的想象力將故事內(nèi)容表演出來，這樣小學生的口語表達能力就會有所提升。

三、營造良好的口語表達能力培養(yǎng)環(huán)境，促進學生更好發(fā)展

教學環(huán)境和教學氛圍的營造是口語表達能力培養(yǎng)過程中不容忽視的問題。因此在小學語文教學實踐中，老師應(yīng)該在教學環(huán)境的營造方面多下功夫，打造出適合學生口語表達能力培養(yǎng)的課堂氛圍。對此，老師可以積極豐富課堂教學手段，利用豐富多彩的教學活動，提高學生的學習興趣，改變之前灌輸式的知識接受模式，使學生通過課堂教學活動的參與，真正實現(xiàn)學知識、用知識的學習模式，引導(dǎo)學生積極參與知識的學習和思考過程，并且從中體會到一定的參與感和成就感。

在此過程中，老師應(yīng)該在課堂上給予學生充分的自主空間，讓學生敢于嘗試，成為自己學習的掌控者，主動思考、總結(jié)和實踐，勇于發(fā)表自己的意見和看法。在講授《珍珠鳥》這一課文的時候，可以首先提出了一個問題，文章中描述說，珍珠鳥趴在作者的肩膀之上睡著了，這是為什么呢？學生對這個問題展開討論。或者對問題本身提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，這樣的過程本身就會對口語表達能力提升起到一定的積極作用。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，老師應(yīng)該重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新口語表達能力培養(yǎng)形式，營造良好的口語表達能力培養(yǎng)環(huán)境，使學生勇于表達、樂于表達，最終實現(xiàn)口語表達能力的有效提升。

【參考文獻】

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