解析高中生物教學中啟發(fā)式教學法的應用

黃勁松

【內(nèi)容摘要】生物是一門綜合性強的學科，教師通過課堂教學幫助學生掌握生物知識，了解生物世界的客觀規(guī)律，有利于學生理性思維的形成。在傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育思想下，過于注重學生成績，忽視學生課堂主體地位，影響課堂教學質(zhì)量。高中生物課堂活動中，教師應當以學生生物基礎知識掌握為主，明確課堂教學目標，打破傳統(tǒng)教學方式，提高課堂教學效率和質(zhì)量，完成課堂教學目標。本文結合高中生物教學實際，提出幾點啟發(fā)式教學法的應用策略。

【關鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學法 應用策略

以往的高中生物課堂中，教師按照課文照本宣科的講解內(nèi)容，對于學生是否理解書本內(nèi)容缺少考慮，難以滿足課堂教學要求，影響學生課堂學習效率。啟發(fā)式教學法是以知識為教學基礎，彰顯學生主體作用，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的問題思考和分析能力。啟發(fā)式教學法有很多種形式，在實際的應用中，需要遵循相關的規(guī)律，保證啟發(fā)式教學法有效地實施。

一、借助課堂提問，培養(yǎng)學生自主思考能力

高中生物課堂教學中，想要保證啟發(fā)式教學法的有效性，需要做好課堂教學設計，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，合理設計課堂問題，組織學生開展討論活動，鼓勵學生自主思考并且回答問題。在實際的課堂活動中，應當把握和控制提問的時間，不能夠占用過多的時間提問，影響課堂教學質(zhì)量。同時需要做好提問難度控制，如果問題太難，不利于學生學習探究，如果過于容易，則難以調(diào)動學生積極性。因此，合理設計課堂問題，啟發(fā)學生思考和探究，有效利用啟發(fā)式教學法。例如，人教版高中生物必修一“細胞中的糖類和脂質(zhì)”的課堂活動中，教師根據(jù)以往所學知識引入新知識學習，教師向?qū)W生提出問題：“現(xiàn)在很多的年輕人早上不吃早點，結果出現(xiàn)昏厥的情況，這是什么原因造成的？”。通過這樣的問題引導學生思考和探究，表達自己的觀點和看法。教師向?qū)W生列舉一些糖，提出問題：“糖類是由哪些元素組成？可以分成幾種類型？主要存在哪些生物體上？”讓學生結合教材內(nèi)容思考和回答問題，結合學生的回答，教師制作相應的表格，引導學生自主學習和探究，深入理解生物知識內(nèi)容，提高課堂教學有效性。

二、注重生物實驗活動，激發(fā)生物學習興趣

高中生物課堂教學中，生物實驗是重要的教學內(nèi)容，是學生深入理解和掌握生物知識的有效方式。啟發(fā)式教學法應用的過程中，教師應當結合學生學習情況，有效開展生物實驗活動，調(diào)動學生課堂參與積極性，激發(fā)學生生物學習興趣，提高學生實踐操作能力，構建高效生物課堂，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力。例如，人教版高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”的課堂活動中，教師以“ 綠葉中色素的提取與分離”實驗引導學生開展學習和探究，幫助學生掌握生物知識，完成課堂教學目標。在實驗開始之前，教師引導學生閱讀實驗規(guī)則和注意事項，準備好相關的實驗材料以及器材，為實驗探究做好準備。在具體的實驗操作中，教師需要注重學生課堂主體地位，加強課堂指導和引導，嚴格按照操作規(guī)范，完成實驗操作，記錄實驗相關數(shù)據(jù)和圖像。在生物實驗完成之后，引導學生自主制作實驗報告。教師根據(jù)學生的實驗情況，向?qū)W生提出疑問：綠葉中四種色素對光的吸收有什么樣的差別？結合這樣的提問，播放實驗相關視頻，引導學生觀察三棱鏡和白光通過色素濾液的光譜情況，對色素對光的吸收情況進行對比，解決學生的疑問。借助生物實驗活動，幫助學生構建生物模型，激發(fā)學生學習興趣，保證啟發(fā)式教學有效開展。

三、借助趣味性課堂活動，活躍課堂教學氛圍

啟發(fā)式教學法應用時，趣味活動是有效的方式和途徑。高中生物課堂教學中，借助趣味活動優(yōu)化課堂教學設計，加強學生和教師之間的互動與交流，引導學生自主學習和探究，構建和諧的師生關系，引導學生思考和解決生物問題，構建高效生物課堂。例如，人教版高中生物必修二“基因工程及其應用”的課堂教學中，教師根據(jù)現(xiàn)階段社會熱點話題，組織學生開展辯論賽活動，如“食品安全問題”、“轉基因食品的利弊問題”，引導學生以此作為話題，開展辯論活動，學生可以提前在課下收集相關的資料，為下節(jié)課的辯論做好準備。同時教師需要指導學生辯論的方式，讓學生利用搜集的資料，保證辯論活動更好的開展。如“轉基因食品的利弊問題”中，學生結合所學知識內(nèi)容，搜集相關人員的研究，結合新聞事件和研究成果，開展辯論活動。通過學生在課堂中的辯論，借助學生之間思維的碰撞，加深生物知識的學習和理解，構建高效生物課堂。借助趣味活動方式開展啟發(fā)式教學，激發(fā)學生生物學習興趣，更加積極主動的學習和探究，同時可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S，活躍課堂教學氛圍，為學生高效學習奠定基礎。

結語

隨著新課程改革的深入，課堂教學模式不斷變革。生物是一門綜合性和抽象性的學科，應當順應時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新課堂教學方式，提高學生自主學習能力，構建高效生物課堂。啟發(fā)式教學法是一種學生為主體的教學方式，符合新課程改革的標準和要求，作為高中生物教師，應當注重啟發(fā)式教學的應用，培養(yǎng)學生主動思考和學習的習慣，構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生實踐操作能力，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]邢志兵.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（10）：102-103.

[2]張園.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].學周刊，2017（8）：84-85.

（作者單位：安徽省安慶市第二中學東區(qū)）