高中英語時態語法趣味課堂教學實踐

【內容摘要】語言內容在學習的時候往往較為枯燥，高中英語語法課程具有較為枯燥的特點，學生在對語法內容學習的時候無法對語法知識熟練掌握。而趣味式教學法可以對高中英語語法學習中的這些問題有效解決，在靈活的教學方式和教學內容趣味化的基礎上，使得課堂活動類型和課堂組織模式多樣化發展，提升學生學習的積極性。

【關鍵詞】高中英語 時態語法 趣味課堂 教學實踐

語法知識是高中英語語言學習的主要內容，語法知識是英語內容學習的基礎，但是高中英語語法課的學習較為枯燥，以往教學方式是教師在課堂教學中首先進行語法知識內容講解，隨后要求學生根據自身學習的知識內容進行練習題訓練，教師針對練習題中出現的錯誤實施進一步的講解和分析，在課堂結束之后為學生布置較多的練習題，從而達到語法教學的目的。傳統的教學方法的實施，學生對語法知識內容的掌握通常是教師主導的，而教學效果往往并不突出，而趣味教學法是將學生作為中心的教學方式，其教學實施的時候，能夠為學生提供輕松融洽的課堂學習環境，使得學生在積極參與課堂教學的基礎上對自身的語法知識體系加以完善[1]。

一、高中英語時態語法趣味課堂教學實踐的問題

1.課堂教學類型單一

英語語法教學活動是在語法教學目標的基礎上設計的任務，在課堂教學的時候，教師會安排和設計相關的課堂活動，幫助學生積極參與到課程學習的過程中，這些活動包含著呈現活動和聯系活動等內容。呈現活動沒有能夠有效引入英語語法知識內容，而英語教師在教學的時候，也沒有能夠應用不同的形式和語境基礎上對語法知識教授。使用傳統黑板教學的方式，使得枯燥的語法知識在教學的時候較為困難，學生學習興趣也并不高，無法吸引學生學習的吸引力，需要對這些問題有效解決[2]。

2.教師專業素養不高

教師在進行傳統的英語語法課堂組織模式實施的時候，多數教師沒有考慮到教學內容的差異，也沒有較高的專業素養，無法進行更好的教學實施，教師在英語語言教學的時候，學生沒有能夠積極參與到課堂教學中，教師無法為學生提供充分的參與機會及參與時間，對學生的學習情況容易產生不利影響。在這一方面，需要能夠有效關注教師專業素養的提升。

3.師生關系固定化

角色關系是教師在課程教學過程中需要解決的重要問題，在教師進行語法知識內容講解的時候，教師仍然處于中心位置，學生則處于被動地位，教師和學生之間的角色關系呈現出固定的關系，教師課程教學的時候，通常需要對話和提問等較多的互動交流，傳統課堂由于教師面對多數學生，無法充分掌握每個學生的學習情況，教師和學生往往處于輔導和被輔導的關系。

二、高中英語時態語法趣味課堂實踐建議

1.合理利用好多媒體輔助教學功能

無論多媒體教學的發展情況如何，都無法渠道教師的主要位置，傳統教學手段在教學的時候，其“黑板”功能是無法代替的，語法課程中的概念和提綱等內容需要簡潔和清晰的板書出來，鼓勵學生能夠以筆記的方式對這些內容記錄出來，提升學生學習效率。例如教師在一般現在時和現在進行時的常用時間狀語等講解的時候，教師將兩種時態的時間狀語在多媒體基礎上，以圖形表格的方式呈現出來，促使抽象化的知識更加具體化和直觀化。其次，練習活動屬于知識內容輸出的方式，通過練習讓學生掌握基本的語法運用形式，促進學生對語法知識的理解[3]。

2.加強英語師資的培養

英語語法教學主要是從傳統的語法翻譯法和交際法的方式逐漸發展為多媒體信息化的情景教學方式，教師自身的語言能力要求也不斷提升，在提倡用目的語課程教學的基礎上， 提升教師口頭操練密度。在對大容量和高信息密度的語法教學的傳授和講解的時候，教師也需要能夠對自身能力有效提升。

3.轉變師生之間教學角色關系

由于語言在應用的時候，其創造性和個體化等特點比較突出，在對外語知識內容學習的時候，需要在個體操練的基礎上，有效加強班級教學體制的改革。我國專業外語課程教學的時候，在條件不具備的時候，可以適當考慮采取較為切實可行的小組合作形式，有效轉變師生之間教學角色關系，從而使得語法課程教學的時候加速班級個體化的發展速度[4]。例如教師在一般現在時內容講解的時候，教師可以使得自己日常中的行為羅列出來，在講解的過程中穿插一般現在時的用法，這使得學生語法學習參與的積極性能夠得以提升，生活化的教學方式能夠使得學生的注意力更加集中，對學生知識深化和再造具有有利影響。

結束語

趣味教學法在高中時態語法課程教學的時候，能夠有效提高高中英語語法教學課堂效率，在對趣味教學法應用的時候，教師需要根據語法知識特點，構建不同的課堂組織模式，積極應用多媒體教學方式，有效構建語法學習的情境，使得學生能夠深入進行語法知識內容學習。

【參考文獻】

[1]曾偉琴.淺談在新課程標準下如何優化高中英語語法教學[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：25.

[2]張土民，郭偉霞.高中英語趣味課堂教學的研究[J].英語教師，2018，18（11）：127-129.

[3]吳羽心.高中英語詞匯教學策略探究[J].西部素質教育，2018，4（9）：212-213.

[4]薛丹華.高中英語趣味閱讀活動的開展探研[J].成才之路，2018（3）：81.

作者簡介：劉順儀（1985.11-） ，男，漢族，甘肅省秦安縣人，碩士，高中英語教師（職稱為一級教師），研究方向：高中英語教學.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學）