多維思考使復習課更高效

陶艷

【內容摘要】怎樣讓復習課也可以變得生動有趣，怎樣讓學生真正參與，全面提升各方面的能力，而不是僅僅是應試教育中的解題能力？筆者有幸聽了兩堂優秀的復習題，有所悟，整理成文，以期對化學復習課的研究有所幫助。

【關鍵詞】設局布疑 因才設教 氛圍融洽 主題式教學 思維導圖

一、設局布疑，促進學生再思考

例如單元復習課：第八單元金屬的復習課題引入，拿出生活中的物品請同學指出其材質是什么：不銹鋼勺子、銅片、金黃色的手鐲，鐵礦石，鐵銹，其實正是第八單元所涉及的主要物質，學生在分辨的同時體會到學以致用的樂趣，并且對金屬材料的分類有了更為直觀的認識。把相關的知識網絡建構了起來：金屬材料分為純金屬和合金，純金屬的共性和特性是什么，合金與純金屬比較的性質上的區別是什么。

并且在鑒別時暗藏問題：金黃色的手鐲到底是黃金還是黃銅？如何鑒別？又為復習金屬的化學性質埋下伏筆。可謂溫故而知新。

專題復習：物質構成的奧秘。讓學生品嘗飲料是什么味道？為什么又酸又甜？從標簽配料表中找原因。從而引出物質世界的多樣性，進而對物質進行分類。

布魯納認為：個體學習的內在動機之一即是好奇心。心理學認為：好奇心是人類的天性，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產生探究。我們教師應當創設滿足學生好奇心的環境條件，把學生的好奇心引向強烈的智力活動。

二、培養“小老師”，因才設教

改單一設老師授課為由優生講解分析題目，而教師只是在旁邊起點撥與引導的作用。在新課教學中學生自主解決問題可能比較牽強，但是在復習課的教學中好學生往往早已“吃飽了”，坐在那兒聽老師講自己早已會的題目難免浪費時間。如何發揮好學生的積極性，讓他們在復習課上不是“無所事事”“浪費時間”，而是讓他們積極主動參與課堂教學呢？讓他們成為小老師，從自己的思維角度為同學們講解分析題目，這也是一種提升他們口才、表現力的機會，全面地培養他們的分析能力、表達能力。

三、教學環境自由平等，氣氛融洽

“小老師”要能夠自如地表現自己，學生能積極參與課堂學習，跟課堂教學環境有關系，只有在一個自由平等的教學環境中，學生才沒有拘束感，學生才能夠產生思維的碰撞，平等對話，改單一老師提問為學生提出問題。

例如：《金屬》一課中，學生提出：鋁和金的抗腐能力有何不同？金為什么能溶解在王水中？金屬和濃硫酸能反應嗎？金屬活動性強弱如何判斷？

羅杰斯的人本主義學習理論認為：人只有用對自己有意義的方式進行學習，才能提高學習速度。教師的任務不是教學生學習知識，也不是告訴學生如何學習，而是為學生提供多種學習資源，營造學習的氣氛，讓學生自行決定如何學習。這一理論啟示我們：在設計課堂教學時，要為學生提供學習的情境，制造自由平等，氣氛融洽的氛圍。

四、自主設計中考試題，踐行求知

到了復習階段，學生的基礎知識，基本技能已經有了一定的積累，綜合能力也有了提升。這時候可以設置情境，引導學生利用所學知識，設計中考試題。經過多次的反思與實踐，筆者認為開展學生自主命制的試題的活動，能促進學生主動將知識進行結構化和系統化的梳理，并能將主干知識以試題的形式進行有效利用，真正做到將知識轉化為能力。比如讓學生將粗鹽提純設計為流程題、實驗探究題。

調查表明，大多數學生是“喜歡，能培養創造力;能自由發揮，調動了我們的積極性;站在出題者的角度，能更深入地理解知識”。開展學生自主命題的活動，真正激起了學生主動探究、討論與交流、自我反思、不斷完善的欲望和行動。所以筆者堅信，如果教師能用心設計和實施一些類似的教學活動，讓所有學生都能感受到學習的快樂、認同知識的價值、認可自己的能力、期待最好的自己，良好的教學效果自然水到渠成。

五、采用主題式教學模式，開放時空

主題式教學目標和內容都“源于課程且高于課程”換言之就是對教材進行二次開發，建構符合“相互調適取向”課程實施觀的教學內容和教學時序[1]。在主題式教學的課堂中，可以實現以下的教學目的：第一，主題式教學構建的學習情境，立足于學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限;第二，主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發揮;第三，主題式教學為學生創設了有挑戰性的問題情境，有利于激發學生的學習興趣和斗志諸上所述，無疑都是與新課程改革的要旨相契合的。

六、建構思維導圖，激發潛能

復習課怎么可以少了思維導圖？思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。可以成倍提高學生的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。還可以激發學生的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統。并讓學生形成系統的學習和思維的習慣，并使他們將能夠達到眾多想達到的目標。

思想的深度決定了課堂的高度。如何將復習課上出高度與深度，需要與時俱進，需要有先進理念的引領，這就要求我們老師，跟上時代前進的步伐，不斷更新不斷追求，與學生一起，尋求“既有知識又有智慧”的復習課。

（作者單位：江陰市第一中學）